هل كان قرار براون ضد مجلس التعليم هو القرار الرئيسي الوحيد الذي غير الخيار التعليمي في أمريكا؟

هل كان قرار براون ضد مجلس التعليم هو القرار الرئيسي الوحيد الذي غير الخيار التعليمي في أمريكا؟

كانت قضية براون ضد مجلس التعليم هي القضية التاريخية للمحكمة العليا في أمريكا التي كان من المفترض أن تسمح بمزيد من الخيارات التعليمية لجميع الأمريكيين ، ووقف سياسات الفصل العنصري بشكل أساسي ، وعلى المستوى القانوني كان من المقرر دمج المدارس. في حين أن النتائج لم تسير كما هو مخطط لها ، فإن القضية نفسها كانت عبارة عن اندماج للقضايا القانونية الأخرى التي شقت طريقها عبر المحاكم في أوائل / منتصف القرن العشرين.

هل كان هناك حالات أخرى حدثت قبل هذا الوقت إما في أوائل القرن العشرين أو في القرن التاسع عشر ربما ضاعت قبل هذا القرار؟ عادةً ما يستغرق الأمر سنوات ومحاولة متعددة لرفع قضية إلى المحكمة العليا ، لذا يبدو أن هذه القضايا لا يمكن أن تكون الوحيدة ، وحتى الآن لم أجد الكثير من القضايا التي ربما تمت محاكمتها.

يمكن العثور على المزيد حول Brown v Board of Education هنا إذا لزم الأمر.


انقلب براون بليسي ضد فيرجسون (1896) الذي أنشأ سابقة قانونية لـ "منفصل لكن متساوٍ". رفعت NAACP دعوى في 5 قضايا (بريجز ضد إليوت ، ديفيس ضد مجلس مدرسة مقاطعة برنس إدوارد كاونتي ، جيبهارت ضد بيلتون و بولينج ضد شارب) التي تم دمجها مع براون للاستماع إليها في المحكمة العليا.

قبل براون ، كانت قضايا الفصل تميل إلى رفضها في المحاكم الفيدرالية الأدنى على أساس بليسي ضد فيرجسون. على سبيل المثال ، كانت هناك 11 دعوى أخرى في كانساس قبل براون تم رفضها أو فقدها.

ومع ذلك ، وصلت بعض القضايا إلى المحكمة العليا. لوم ضد رايس (1927) اعتبر أن الاستبعاد بسبب العرق لطفل من أصل صيني لا ينتهك الحماية المتساوية. ميسوري السابق ريل. جاينز ضد كندا (1938) و سيبويل ضد مجلس حكام الجامعة. أوكلا. (1948) ، مع تأييده لـ Plessy ، قال إنه إذا لم توفر الدولة مرفقًا تعليميًا متساويًا ، يجب قبول الطالب من الأقليات في مدرسة البيض فقط.

قد تجد هذا الجدول الزمني مفيدًا: قضايا المحكمة في Prelude to Brown ، 1849-1949


براون ضد مجلس التعليم لم يكن حقًا متعلقًا بالتعليم. كانت القضية تدور حول ما إذا كان يمكن أن تكون المرافق منفصلة ومتساوية. ورأت المحكمة العليا أن الفصل ولكن المتساوي "غير متكافئ بطبيعته وغير قانوني بطبيعته". لذا فإن jfrankcarr محق في الإشارة إلى حالات الفصل التي أدت إلى ذلك بنى، فضلا عن ثروة من المعلومات من مؤسسة براون.

لمزيد من القراءة:

  • تاريخ القانون الأمريكي @ ص.526-528

براون ضد مجلس الإدارة: خمس مجتمعات غيرت أمريكا (التدريس باستخدام الأماكن التاريخية)

(من الأعلى إلى الأسفل: مدرسة سومنر ، ومدرسة مونرو ، ومدرسة جون فيليب سوزا الإعدادية ، ومدرسة روبرت آر موتون الثانوية ، ومدرسة ساميرتون الثانوية ، ومدرسة هوارد الثانوية. معالم تاريخية وطنية وصور السجل الوطني.)

ربما لم يتم عرض أي قضية على الإطلاق أمام أعلى محكمة في البلاد والتي أثرت بشكل مباشر على عقول وقلوب وحياة العديد من الأمريكيين ... كان القرار بمثابة نقطة تحول في استعداد الأمة لمواجهة عواقب قرون من التمييز العنصري "

في 17 مايو 1954 ، أعلنت المحكمة العليا الأمريكية أنه "لا مكان في مجال التعليم العام" منفصل لكن متساوٍ ". ألغى هذا الحكم التاريخي في قضية براون ضد مجلس التعليم في توبيكا قرار المحكمة لعام 1896 بليسي ضد فيرغسون الذي كان قد أجاز الفصل العنصري. كانت هذه القضية التاريخية تتويجًا لمعركة قانونية استمرت عقودًا خاضتها الرابطة الوطنية لتقدم الملونين (NAACP) وسكان العديد من المجتمعات.

على الرغم من أن الناس غالبًا ما يربطون القضية بليندا براون ، الفتاة الصغيرة التي رفع والداها دعوى قضائية حتى تتمكن من الالتحاق بمدرسة بيضاء بالكامل ، تتكون قضية براون ضد بورد من خمس قضايا منفصلة .² نشأت في أربع ولايات ومقاطعة كولومبيا ، جميعها بدأت كجهود شعبية إما لتسجيل الطلاب السود في مدارس بيضاء بالكامل أو الحصول على مرافق محسنة للطلاب السود. بحلول خريف عام 1952 ، كانت المحكمة العليا قد قبلت القضايا بشكل مستقل في الاستئناف وقررت الاستماع إلى الحجج بشكل جماعي. لم تكن أي من هذه الحالات ممكنة لولا الأفراد الذين كانوا شجعانًا بما يكفي لاتخاذ موقف ضد عدم المساواة في الفصل العنصري. اليوم ، تقف العديد من المدارس الممثلة في قضية براون ضد مجلس التعليم بمثابة تذكير مؤثر بالنضال من أجل إلغاء الفصل في التعليم العام.

¹ ريتشارد كلوجر ، عدالة بسيطة (نيويورك: Vintage Books ، 1977) ، x.
² براون ضد مجلس الإدارة قضايا منفصلة موحدة من أربع ولايات. تم النظر في قضية الفصل الخامس في المدارس العامة من واشنطن العاصمة في سياق بنى، لكنه أدى إلى رأي منفصل. ما يشير إلى بنى في خطة الدرس هذه بشكل جماعي تشير إلى جميع الحالات الخمس.

حول هذا الدرس

يستند هذا الدرس إلى ترشيحات المعالم التاريخية الوطنية ، و "مدرسة روبرت روسا موتون الثانوية" (مع الصور) ، و "مدارس سومنر ومونرو الابتدائية" (بالصور) ، و "مدرسة هوارد الثانوية" (بالصور) ، و "جون فيليب سوزا" المدرسة المتوسطة "(بالصور) ، بالإضافة إلى ترشيح السجل الوطني لمدرسة ساميرتون الثانوية ، ودراسة موضوع الدراسة الاستقصائية التاريخية الوطنية بعنوان" إلغاء الفصل العنصري في التعليم العام في الولايات المتحدة ". براون ضد مجلس التعليم: خمس مجتمعات غيرت أمريكا بقلم بريندا أوليو ، مؤرخة سابقة للتدريس مع مؤرخة الأماكن التاريخية ، وكاريداد دي لا فيغا ، مؤرخة خدمة المتنزهات القومية مسح المعالم التاريخية الوطنية. تم تحرير الدرس بواسطة طاقم التدريس مع الأماكن التاريخية. هذا الدرس هو واحد من سلسلة تجلب القصص المهمة للأماكن التاريخية إلى الفصول الدراسية في جميع أنحاء البلاد.

أصبحت خطة الدرس هذه ممكنة من قبل مؤسسة فرجينيا للعلوم الإنسانية والسياسة العامة (VFH) كجزء من برنامج التراث الأفريقي الأمريكي ، والذي يتضمن برنامج منح التاريخ الأفريقي الأمريكي في فرجينيا ، ومشروع قاعدة بيانات التراث الأفريقي الأمريكي ، و برنامج مسارات التراث الأفريقي الأمريكي ، شراكة بين VFH ومؤسسة فيرجينيا للسياحة. من خلال هذه البرامج ، تسعى VFH إلى زيادة فهم تاريخ الأمريكيين الأفارقة في ولاية فرجينيا لتعزيز البحث والتوثيق للمواقع التاريخية الأمريكية الأفريقية الحالية لتقوية المؤسسات التي تفسر التاريخ الأمريكي الأفريقي في الولاية ولتشجيع سكان فيرجينيا وكذلك الأشخاص من كل انحاء الوطن والعالم لزيارة هذه المواقع. لمزيد من المعلومات ، اتصل بـ VFH، 145 Ednam Drive، Charlottesville، VA 22903-4629 أو قم بزيارة موقع VFH على الويب.

* ملاحظة خاصة للمعلم:
برجاء التوضيح للطلاب أن قضية براون ضد مجلس الإدارة جمعت قضايا منفصلة من أربع ولايات. تم النظر في قضية الفصل الخامس في المدارس العامة من واشنطن العاصمة في سياق براون ، ولكنها أسفرت عن رأي منفصل. تشير الإشارات إلى براون في خطة الدرس هذه مجتمعةً إلى جميع الحالات الخمس.

حيث يتناسب مع المنهج الدراسي

المواضيع: يمكن استخدام هذا الدرس في دورات التاريخ الأمريكي في وحدات عن حركة الحقوق المدنية ، أو تاريخ التعليم في الولايات المتحدة. يمكن أيضًا استخدام هذا الدرس لتعزيز دراسة تاريخ الأمريكيين الأفارقة في الولايات المتحدة.

فترة زمنية: منتصف القرن العشرين

معايير تاريخ الولايات المتحدة للصفوف 5-12

براون ضد مجلس الإدارة: خمس مجتمعات محلية غيرت أمريكا تتعلق بالمعايير الوطنية التالية للتاريخ:


الحقبة 9: الولايات المتحدة ما بعد الحرب (1945 إلى أوائل السبعينيات)

المعيار 4 أ- يفهم الطالب & quot؛ إعادة الإعمار الثاني & quot والنهوض بها في الحقوق المدنية. العصر 10: الولايات المتحدة المعاصرة (1968 حتى الوقت الحاضر)

المعيار 2D- يفهم الطالب الثقافة الأمريكية المعاصرة.

معايير مناهج الدراسات الاجتماعية

المجلس القومي للدراسات الاجتماعية

براون ضد مجلس الإدارة: خمس مجتمعات غيرت أمريكا تتعلق بمعايير الدراسات الاجتماعية التالية:

المعيار أ - يقارن الطالب أوجه التشابه والاختلاف في الطرق التي تلبي بها المجموعات والمجتمعات والثقافات احتياجات الإنسان واهتماماته.

المعيار ب - يشرح الطالب كيف يمكن تفسير المعلومات والخبرات من قبل أشخاص من وجهات نظر ثقافية متنوعة وأطر مرجعية.

المعيار د - يشرح الطالب سبب استجابة الأفراد والمجموعات بشكل مختلف لبيئاتهم المادية والاجتماعية و / أو التغييرات عليهم على أساس الافتراضات والقيم والمعتقدات المشتركة.

المعيار هـ - يوضح الطالب الآثار المترتبة على التنوع الثقافي ، وكذلك التماسك ، داخل المجموعات وعبرها.

المحور الثاني: الوقت والاستمرارية والتغيير

المعيار ب - يحدد الطالب ويستخدم المفاهيم الأساسية مثل التسلسل الزمني والسببية والتغيير والصراع والتعقيد لشرح وتحليل وإظهار الصلات بين أنماط التغيير والاستمرارية التاريخية.

المعيار ج - يحدد الطالب ويصف فترات تاريخية مختارة وأنماط التغيير داخل الثقافات وعبرها ، مثل صعود الحضارات ، وتطوير أنظمة النقل ، ونمو وانهيار الأنظمة الاستعمارية ، وغيرها.

المحور الثالث: الناس والأماكن والبيئات

المعيار أ - يطور الطالب خرائط ذهنية للمواقع والمناطق والعالم والتي تظهر فهمًا للموقع النسبي والاتجاه والحجم والشكل.

المحور الرابع: التنمية الفردية والهوية

المعيار أ. يربط الطالب التغييرات الشخصية بالسياقات الاجتماعية والثقافية والتاريخية.

المعيار B - يصف الطالب الاتصالات الشخصية بالأماكن المرتبطة بالمجتمع والأمة والعالم.

المعيار هـ - يحدد الطالب ويصف الطرق التي تؤثر بها الثقافات الإقليمية والعرقية والوطنية على حياة الأفراد اليومية.

المعيار F - يحدد الطالب ويصف تأثير الإدراك والمواقف والقيم والمعتقدات على الهوية الشخصية.

المعيار G - يحدد الطالب ويفسر أمثلة على التنميط والتوافق والإيثار.

المستوى ح - يعمل الطالب بشكل مستقل وتعاوني لتحقيق الأهداف.

المحور الخامس: الأفراد والجماعات والمؤسسات

المعيار أ - يوضح الطالب فهمًا لمفاهيم مثل الدور والحالة والطبقة الاجتماعية في وصف تفاعلات الأفراد والمجموعات الاجتماعية.

المعيار B - يقوم الطالب بتحليل التأثيرات الجماعية والمؤسسية على الأشخاص والأحداث وعناصر الثقافة.

المعيار ج - يصف الطالب الأشكال المختلفة التي تتخذها المؤسسات وتفاعلات الأشخاص مع المؤسسات.

المعيار د - يحدد الطالب ويحلل أمثلة التوترات بين تعبيرات الفردية والجماعة أو الجهود المؤسسية لتعزيز التوافق الاجتماعي.

المعيار هـ - يحدد الطالب ويصف أمثلة على التوترات بين أنظمة المعتقدات والسياسات والقوانين الحكومية.

المعيار F - يصف الطالب دور المؤسسات في تعزيز الاستمرارية والتغيير.

المعيار G - يطبق الطالب معرفته بكيفية عمل المجموعات والمؤسسات لتلبية الاحتياجات الفردية وتعزيز الصالح العام.

المعيار H - يشرح الطالب ويطبق مفاهيم مثل القوة والدور والوضع والعدالة والتأثير في فحص القضايا المستمرة والمشكلات الاجتماعية.

المعيار الأول - يعطي الطالب أمثلة ويشرح كيف تحاول الحكومة تحقيق مُثلها المعلنة في الداخل والخارج.

المحور السادس: السلطة والسلطة والحوكمة

المعيار أ - يفحص الطالب القضايا التي تنطوي على حقوق وأدوار ووضع الفرد فيما يتعلق بالصالح العام.

المعيار ب - يصف الطالب الغرض من الحكومة وكيف يتم اكتساب صلاحياتها.

المعيار ج - يقوم الطالب بتحليل وشرح الأفكار والآليات الحكومية لتلبية رغبات واحتياجات المواطنين ، وتنظيم الأراضي ، وإدارة الصراع ، وإرساء النظام والأمن.

المعيار H - يشرح الطالب ويطبق مفاهيم مثل القوة والدور والمكانة والعدالة والتأثير في فحص القضايا المستمرة والمشكلات الاجتماعية.

الموضوع التاسع: الروابط العالمية

المعيار F - يُظهر الطالب فهمًا للمخاوف والمعايير والقضايا والنزاعات المتعلقة بحقوق الإنسان العالمية.

الموضوع العاشر: المثل والممارسات المدنية

المعيار أ - يفحص الطالب الأصول والتأثير المستمر للمثل العليا للشكل الجمهوري الديمقراطي للحكم ، مثل الكرامة الإنسانية للفرد ، والحرية ، والعدالة ، والمساواة ، وسيادة القانون.

المعيار ب - يحدد الطالب ويفسر مصادر وأمثلة لحقوق ومسؤوليات المواطنين.

المعيار ج - يقوم الطالب بتحديد موقع المعلومات حول القضايا العامة المحددة والوصول إليها وتحليلها وتنظيمها وتطبيقها مع التعرف على وجهات نظر متعددة وشرحها.

المعيار د - يمارس الطالب أشكال المناقشة والمشاركة المدنية المتوافقة مع المثل العليا للمواطنين في جمهورية ديمقراطية.

المعيار هـ - يشرح الطالب ويحلل الأشكال المختلفة لعمل المواطن التي تؤثر على قرارات السياسة العامة.

المعيار F - يحدد الطالب ويشرح أدوار الفاعلين السياسيين الرسميين وغير الرسميين في التأثير وتشكيل السياسة العامة وصنع القرار.

المعيار G - يقوم الطالب بتحليل تأثير الأشكال المتنوعة للرأي العام على تطوير السياسة العامة واتخاذ القرار.

المعيار ح - يقوم الطالب بتحليل فعالية السياسات العامة المختارة وسلوكيات المواطنين في تحقيق المثل العليا المعلنة لشكل ديمقراطي جمهوري للحكومة.

المعيار الأول - يشرح الطالب العلاقة بين بيانات السياسة وخطط العمل المستخدمة لمعالجة القضايا ذات الاهتمام العام.

المعيار J - يفحص الطالب الاستراتيجيات المصممة لتقوية & quot؛ الصالح العام & quot؛ والتي تراعي مجموعة من الخيارات لعمل المواطن.

أهداف

1) لتفسير الآثار المترتبة على قضية محكمة بليسي ضد فيرجسون لتاريخ المنشآت التعليمية المنفصلة في الولايات المتحدة.
2) لشرح دور الرابطة الوطنية لتقدم الملونين (NAACP) في إلغاء الفصل العنصري في التعليم العام في الولايات المتحدة.
3) وصف القضايا الخمس التي تشكل قضية براون ضد مجلس التعليم للمحكمة العليا.
4) لتقييم أهمية قضية براون ضد مجلس التعليم المحكمة العليا.
5) تحديد الآثار المترتبة على حكم براون ضد مجلس التعليم على المدارس العامة في مجتمعهم.

مواد للطلاب

يمكن استخدام المواد المدرجة أدناه إما مباشرة على الكمبيوتر أو يمكن طباعتها وتصويرها وتوزيعها على الطلاب. تظهر الخرائط والصور مرتين: في إصدار أصغر ، منخفض الدقة مع الأسئلة المرتبطة ، ونسخة بمفردها في إصدار أكبر.
1) خريطة واحدة توضح الولايات المتحدة
2) ثلاث قراءات حول تاريخ إلغاء الفصل العنصري في المدارس ، والقضايا الخمس المتضمنة في قضية براون ضد مجلس التعليم ، ورأي المحكمة العليا في قضية براون ضد مجلس التعليم الذي قدمه رئيس المحكمة وارين
3) ست صور للمدارس المشاركة في قضية براون ضد مجلس التعليم ، والصور ذات الصلة.

زيارة المواقع

تقع مدرسة روبرت روسا موتون الثانوية [الآن متحف روبرت آر موتون ، 900 جريفين بوليفارد] (في S. Main St.) في فارمفيل ، فيرجينيا. تخضع مدرسة Robert R. Moton الثانوية حاليًا للبناء من أجل تحويلها إلى متحف. يفتح المتحف عادة يومي الأربعاء والجمعة من الساعة 1-3 مساءً ويوم السبت من الظهر حتى الساعة 3 مساءً. ومع ذلك ، تم إغلاق الموقع مؤقتًا منذ ديسمبر 2004 بسبب أعمال البناء. تتمثل مهمة المركز في تفسير تاريخ الحقوق المدنية في التعليم مع التركيز بشكل خاص على القصة المحلية من حيث صلتها بقضية المحكمة العليا في قضية براون ضد مجلس التعليم. سيضم المتحف معروضات ، وسيكون بمثابة مستودع للمواد المتعلقة بالنضال من أجل الحقوق المدنية في التعليم ، وسيكون أيضًا بمثابة مركز تعليمي. للحصول على معلومات إضافية ، يرجى زيارة موقع المتحف أو الاتصال بهم على (434) 315-8775.

تقع مدرستا سومنر ومونرو الابتدائية في توبيكا ، كانساس. مدرسة سمنر الابتدائية (330 ويسترن أفينيو) أغلقت أبوابها كمنشأة تعليمية في عام 1996 وهي شاغرة حاليًا. مدرسة مونرو الابتدائية [الآن براون ضد مجلس التعليم National Historic Site، 1515 SE Monroe Street] هي وحدة من National Park Service لإحياء ذكرى قضية المحكمة البارزة في قضية براون ضد مجلس التعليم. الموقع التاريخي مفتوح للزيارة سبعة أيام في الأسبوع من الساعة 9 صباحًا حتى الساعة 5 مساءً ، باستثناء عيد الشكر وعيد الميلاد ورأس السنة الجديدة. لمزيد من المعلومات حول موقع Brown v. Board of Education التاريخي الوطني ، يرجى الاتصال بالموقع على (785) 354-4273 أو زيارة موقع الويب الخاص بالمنتزه.

تقع مدرسة Howard High School (الآن مدرسة Howard High School of Technology ، 401 East 12th Street] في حي إيستسايد في ويلمنجتون ، بولاية ديلاوير. لا تزال المدرسة مستخدمة كمنشأة تعليمية مع منهج يجمع بين التدريب الأكاديمي والمهني. جزء من المبنى قيد الاستخدام كمركز مهارات ديلاوير. اسلك الطريق السريع I-95 إلى مخرج شارع Delaware واستمر في الاتجاه الأيمن باتجاه شارع Delaware Avenue. انعطف يسارًا في Walnut Street واتبع الطريق المؤدي إلى الشارع 13 واتجه يمينًا. خذ يمينًا في ساحة انتظار مدرسة Howard High School of Technology. لمزيد من المعلومات ، يرجى الاتصال بالمدرسة على 5400-571 (302) أو زيارة موقع المدرسة.

تقع مدرسة John Philip Sousa الإعدادية [الآن مدرسة John Philip Sousa الإعدادية ، 37 Street Ely Place ، SE] في الربع الجنوبي الشرقي من واشنطن العاصمة ، ولا يزال المبنى يستخدم كمدرسة إعدادية اليوم. لمزيد من المعلومات ، يرجى الاتصال بالمدرسة على (202) 645-3170.

تقع مدرسة Summerton الثانوية [الآن مركز Summerton Cultural Arts Centre ، 12 South Church Street] في مقاطعة Clarendon في Summerton بولاية ساوث كارولينا. يستخدم المبنى حاليًا كمركز Summerton Cultural Arts ويضم المكاتب الإدارية لمنطقة المدرسة. تُستخدم المساحة أيضًا للاجتماعات والمؤتمرات وكمرفق ترفيهي. يجري وضع الخطط لإقامة معرض تذكاري لإحياء ذكرى براون ضد مجلس التعليم. للحصول على معلومات حول جولات الموقع ، يرجى الاتصال بالسيدة ليولا باركس على (803) 485-2325 ، تحويلة. 230.

ابدء

سؤال الاستفسار

(بإذن من مكتبة الكونغرس)

متى وأين قد يتم التقاط هذه الصورة؟

تمهيد الطريق

في 1 يناير 1863 ، وقع الرئيس أبراهام لنكولن إعلان تحرير العبيد الذي أعلن أن "جميع الأشخاص المحتجزين كعبيد داخل أي ولاية أو جزء معين من الولاية ، يجب أن يكون الأشخاص الذين ينتمون إلى الولايات المتحدة في حالة تمرد ، بعد ذلك وإلى الأبد. على الرغم من إعلان إعلان التحرر أن العبيد أحرار² ، إلا أن التعديلين الرابع عشر والخامس عشر لدستور الولايات المتحدة هما اللذان ضمنا حقوقهم قانونًا. أعلن التعديل الرابع عشر أن العبيد السابقين مواطنين وأعلن أن الدول لا يمكنها "حرمان أي شخص من الحياة أو الحرية أو الممتلكات ، دون اتباع الإجراءات القانونية الواجبة أو حرمان أي شخص يخضع لولايتها القضائية من الحماية المتساوية للقوانين". كفل التعديل الخامس عشر حق التصويت لجميع المواطنين الذكور الذين تزيد أعمارهم عن 21 عامًا ، بغض النظر عن العرق. لقد بدأ حقبة من الحرية والوعود الجوهرية للأميركيين الأفارقة. ولأول مرة ، كفل القانون المساواة في الوصول إلى المرافق مثل عربات الترام والمدارس العامة. تم إنشاء مكتب Freedmen من قبل الحكومة الفيدرالية لمساعدة العبيد السابقين بالغذاء والرعاية الطبية ، وللمساعدة في إنشاء المدارس. ومع ذلك ، حاول الجنوب إعادة تأكيد بعض السيطرة التي فقدوها نتيجة للحرب الأهلية من خلال فصل (أو فصل) الأعراق في جميع جوانب الحياة العامة. "جيم كرو" ، وهو نظام تم تعريفه من خلال "ممارسة التمييز العنصري القانوني وغير القانوني ضد الأمريكيين من أصل أفريقي" ، من شأنه أن يحد من العديد من الحريات التي عاشها الأمريكيون من أصل أفريقي بعد الحرب الأهلية. خلال تسعينيات القرن التاسع عشر ، أصبح وضع الأمريكيين من أصل أفريقي أسوأ بشكل متزايد في جميع أنحاء الجنوب حيث تدهورت العلاقات العرقية ، وازداد العنف ، وتم القضاء فعليًا على العديد من أوجه التقدم نحو الاندماج.

لم يكن الأمر كذلك حتى قرار المحكمة العليا عام 1896 في قضية بليسي ضد فيرغسون ، حيث تمت كتابة العقيدة المنفصلة ولكن المتساوية رسميًا في القانون. استندت القضية إلى رفض هوميروس أدولف بليسي استخدام عربة القطار المنفصلة المخصصة للأمريكيين الأفارقة ، ونتيجة لذلك ، تم سجنه لخرقه قانون لويزيانا. رفعت قضيته بعد ذلك إلى أعلى محكمة في البلاد ، وهي المحكمة العليا ، ونظر القضاة في مسألة "منفصلة ولكن متساوية" فيما يتعلق بالتعديل الرابع عشر. في قضية بليسي ، قضت المحكمة العليا بأن التسهيلات المنفصلة للسود والبيض دستورية طالما كانت متساوية. وقفت قضية بليسي ضد فيرغسون باعتبارها القضية التي تم بموجبها فرض عقوبات قانونية على فصل الأعراق في الولايات المتحدة ومنع الأمريكيين الأفارقة من الوصول إلى العديد من المرافق البيضاء التي تم دمجها عنصريًا بعد الحرب الأهلية.

خلال النصف الأول من القرن العشرين ، ظلت المرافق التعليمية للأمريكيين من أصل أفريقي في حالة يرثى لها على الرغم من أن المرافق كانت منفصلة ، إلا أنها في كثير من الأحيان لم تكن متساوية. كانت المدارس التي يحضرها الأطفال الأمريكيون من أصل أفريقي عمومًا مكتظة للغاية ، وتعاني من نقص التمويل ، والمواد والمرافق قديمة وغير قابلة للإصلاح. أدت المظالم التي عانى منها تلاميذ المدارس من أصل أفريقي في نهاية المطاف إلى قيام الرابطة الوطنية لتقدم الملونين (NAACP) بمحاربة عدم تكافؤ المرافق المدرسية. تم النظر في خمس حالات منفصلة تعترض على عدم المساواة في التعليم العام بموجب Oliver Brown et. آل. ضد مجلس التعليم في توبيكا (براون ضد المجلس) في عام 1954 ، ألغى براون ضد مجلس الإدارة القرار المتخذ في قضية بليسي ضد فيرغسون.


¹ نقلا عن جورج براون تندال وديفيد إي شي ، أمريكا: تاريخ سردي (نيويورك: W.W. Norton & amp Company ، 1996) ، 720.
² على الرغم من هذه الصياغة الموسعة ، كان إعلان التحرر محدودًا من نواحٍ عديدة. لقد تم تطبيقه فقط على الدول التي انفصلت عن الاتحاد ، وتركت العبودية دون مساس في الولايات الحدودية الموالية. كما أنه أعفى صراحةً أجزاء من الكونفدرالية التي كانت قد خضعت بالفعل للسيطرة الشمالية. والأهم من ذلك ، أن الحرية التي وعدت بها اعتمدت على انتصار الاتحاد العسكري.

^ مقتبس في Charles D. Lowery و John F. Marsalek ، محرران. موسوعة الحقوق المدنية الأمريكية الأفريقية: من التحرر حتى الوقت الحاضر (نيويورك: مطبعة غرينوود ، 1992) ، 281.
4 براون ضد مجلس الإدارة قضايا منفصلة موحدة من أربع ولايات. تم النظر في قضية الفصل الخامس في المدارس العامة من واشنطن العاصمة في سياق براون ، ولكنها أسفرت عن رأي منفصل. تشير الإشارات إلى براون في خطة الدرس هذه مجتمعةً إلى جميع الحالات الخمس.

تحديد موقع الموقع

الخريطة 1: الفصل العنصري في الولايات المتحدة.

مفتاح:
1. توبيكا ، كانساس
2. سامرتون ، ساوث كارولينا
3. فارمفيل ، فيرجينيا
4- مقاطعة كولومبيا (واشنطن العاصمة)
5. ويلمنجتون ، ديلاوير

يعاقب مذهب بليسي ضد فيرجسون "المنفصل ولكن المتساوي" قانونًا ممارسة وضع الأطفال في المدارس وفقًا للعرق. في أوائل الخمسينيات من القرن الماضي ، تطلبت الولايات الـ 17 التالية الفصل العنصري في المدارس العامة: ألاباما وأركنساس وديلاوير وفلوريدا وجورجيا وكنتاكي ولويزيانا وماريلاند وميسيسيبي وميسوري وكارولينا الشمالية وأوكلاهوما وساوث كارولينا وتينيسي وتكساس وفيرجينيا ، ووست فرجينيا. 1 أربعة أخرى - أريزونا ، كانساس ، نيو مكسيكو ، ووايومنغ - سمحت بالفصل العنصري في المدارس العامة إذا أرادت المجتمعات المحلية ذلك. 2

بحلول خريف عام 1952 ، وافقت المحكمة العليا على الاستماع إلى الحجج في خمس قضايا منفصلة ركزت على دستورية الحفاظ على المدارس العامة المنفصلة. قررت المحكمة تجميع القضايا معًا تحت عنوان براون ضد مجلس التعليم والاستماع إلى المرافعات بشكل جماعي. لاحظ قاضي المحكمة العليا توم كلارك: "لقد قمنا بتوحيدهم وجعلنا براون هو الأول حتى لا يبدو السؤال برمته أنه سؤال جنوبي بحت". 3

أسئلة للخريطة 1
1. الظل في الولايات التي يمارس فيها الفصل العنصري. ما هو النمط الذي تلاحظه؟ لماذا تعتقد أن هذا هو الحال؟

2. حدد المكان الذي نشأت فيه القضايا الخمس الممثلة في قضية براون ضد مجلس التعليم. كيف تصف موقع كل منها؟
3. لماذا برأيك قررت المحكمة العليا النظر في القضايا الخمس معًا؟
4. أعد قراءة اقتباس القاضي كلارك. استنادًا إلى الخريطة 1 ، ما الذي تعتقد أنه كان يقصده؟

1 ريتشارد كلوجر ، عدالة بسيطة (نيويورك: كتب عتيقة ، 1977) ، 327.
2 جيفري أ.رافيل ، القاموس التاريخي للفصل والتفرقة في المدارس: التجربة الأمريكية (Westport، CT: Greenwood Press، 1998)، 86.
3 كلوجر ، 540.

تحديد الحقائق

القراءة 1: إلغاء الفصل العنصري في المدرسة ودور NAACP

كجزء من الفصل والتبعية للأمريكيين الأفارقة ، كانت مدارسهم في مطلع القرن العشرين تعاني من نقص شديد في التمويل. كان هذا صحيحًا على الرغم من أن ثلث جميع الأطفال في سن الدراسة في الولايات المتحدة كانوا أمريكيين من أصل أفريقي. في الجنوب ، تلقى الأمريكيون من أصل أفريقي ما يقرب من 12 في المائة من التمويل المخصص للتعليم العام. لم يكن من غير المألوف أن يكون قبو الكنيسة أو المتجر الشاغر بمثابة "مدرسة". كان الموقف العام تجاه تعليم الأمريكيين من أصل أفريقي يتماشى مع بيان أدلى به AA Kincannon ، المشرف على التعليم في ميسيسيبي في عام 1899 ، والذي ذكر أن "نظام المدارس العامة لدينا مصمم في المقام الأول من أجل رفاهية الأطفال البيض في الولاية وبالمناسبة من أجل أطفال الزنوج ". 1 ومع ذلك ، حاولت الكنائس الأمريكية الأفريقية سد الفجوة في المرافق التعليمية للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي من خلال تأسيس وتمويل المدارس الابتدائية والثانوية والكليات.

كانت الثلاثينيات من القرن الماضي بمثابة الاتجاه الأولي لتفكيك الفصل من خلال المحاكم. أسس التقدميون البيض ونشطاء الحقوق المدنية السود الجمعية الوطنية لتقدم الملونين (NAACP) ، وهي أقدم منظمة للحقوق المدنية في البلاد ، في عام 1909. عملت هذه المنظمة على ضمان الحقوق القانونية للأمريكيين من أصل أفريقي وتحسين العلاقات بين الأعراق. كانت الوسيلة المفضلة للمنظمة التي يمكن من خلالها تحسين ظروف المجتمع المنفصل هي من خلال نظام المحاكم. لذلك ، أنشأت NAACP صندوق الدفاع القانوني والتعليم (LDEF) ككيان منفصل في عام 1939 كشركة غير ربحية معفاة من الضرائب. كان الغرض منه التعامل مع الأنشطة القانونية لـ NAACP ، ولا سيما القضايا المتعلقة بالتعليم. كان التكتيك القانوني الرئيسي ضد المدارس المنفصلة قائمًا على حقيقة أن المساواة والحفاظ على نظامين مدرسيين متميزين ، أحدهما للبيض والآخر للسود ، سيكون مكلفًا للغاية لدعم الحكومات المحلية.

لم يكن حتى بعد الحرب العالمية الثانية عندما تعرض عدد كبير من الأمريكيين الأفارقة "للخطاب الديمقراطي والمساواة في زمن الحرب وسنوات ما بعد الحرب" ، بدأ الكثيرون في الضغط من أجل تغيير الوضع الراهن. 2 انتقل عدد كبير من الأمريكيين الأفارقة من المدن الجنوبية إلى الشمال أثناء الحرب بحثًا عن وظائف دفاعية ذات رواتب جيدة. لأول مرة ، نشأت طبقة عاملة سوداء صلبة في العديد من المدن الأمريكية الكبرى. خلال الحرب ، روجت NAACP ومجموعات أخرى لحملة "Double V" التي سعت لتحقيق النصر في الخارج ضد الفاشية والنصر في الداخل ضد عدم المساواة العرقية. مع وجود المزيد من الحريات والمعاملة المتساوية في الخارج أثناء الحرب ، كان الجنود السود متحمسين للعمل من أجل الاندماج في الوطن بعد عودتهم.

لم يمض وقت طويل على انتهاء الحرب حتى قطع الأمريكيون الأفارقة الذين يدافعون عن الحريات المدنية خطوات جديرة بالملاحظة نحو تحقيق تكافؤ المرافق التعليمية. بين عامي 1933 و 1950 ، كان تركيز محامي NAACP على "إلغاء الفصل بين المدارس العليا والمهنية ، ومعادلة رواتب المعلمين ، وتحقيق المساواة في المرافق المادية في المدارس الابتدائية والثانوية بالأبيض والأسود". 3 تم إحراز تقدم في هجماتهم على مستوى المدارس المهنية والدراسات العليا في قضايا سويت ضد الرسام وماكلورين ضد حكام ولاية أوكلاهوما للتعليم العالي. هاجمت NAACP الفصل العنصري في المدارس بشكل قانوني باستخدام الآثار الاجتماعية السلبية للفصل بين الأعراق - وهو تكتيك استخدم في عام 1950 من قبل قضيتين ظهرت أخيرًا أمام المحكمة العليا. فيما يتعلق بقضية سويت ، أقر رئيس المحكمة العليا فريد فينسون بأن المرافق التعليمية غير المتكافئة للأمريكيين الأفارقة تنتهك التفويضات المنصوص عليها في التعديل الرابع عشر. كما وافق على حصول البيض على تعليم عالٍ في كلية الحقوق بجامعة تكساس من خلال:

"إلى حد أكبر بكثير [من كلية الحقوق الجديدة في الولاية للسود] تلك الصفات غير القادرة على القياس الموضوعي ولكنها تجعل من العظمة في كلية الحقوق. وتشمل هذه الصفات ... سمعة أعضاء هيئة التدريس ، والخبرة في الإدارة ، والموقع وتأثير الخريجين ، والمكانة في المجتمع ، والتقاليد والمكانة ". 4

عزز رئيس المحكمة العليا فينسون هذا الاستنتاج في قضية ماكلورين من خلال الاعتراف بأن فصل جورج ماكلورين داخل جامعة أوكلاهوما "أعاقه" في سعيه للحصول على دراسات عليا فعالة ". وخلص إلى أن: "هذا التقييد يضعف ويثبط قدرته على الدراسة ، والمشاركة في النقاش وتبادل الآراء مع الطلاب الآخرين ، وبشكل عام ، لتعلم مهنته". 5 ونتيجة لذلك ، قضت المحكمة العليا في كلتا الحالتين بالقبول الكامل والمتساوي في المؤسسات التي كان كل أفرادها من البيض سابقًا. مهدت هذه القرارات التاريخية الطريق للإلغاء الناجح لقرار Plessy v. Ferguson الذي كان المعيار القانوني الذي بموجبه حُرم الطلاب الأمريكيون من أصل أفريقي من الحصول على تعليم جامعي متساوٍ.

كانت NAACP واثقة الآن في كفاحها المستمر ضد المرافق التعليمية غير المتكافئة. في هذه المرحلة ، دعا ثورغود مارشال ، المحامي البارز في NAACP ، إلى مؤتمر مع محامين آخرين لتقرير كيفية شن هجوم شامل على المرافق التعليمية المعزولة. أعلن مارشال في نهاية الاجتماع: "سنصر على عدم الفصل في التعليم العام الأمريكي من الأعلى إلى الأسفل - من كلية الحقوق إلى روضة الأطفال." 6 نتيجة لهذا الاجتماع ، أكدت NAACP من جديد عزمها على مكافحة التعليم المنفصل. أصدرت المنظمة قرارًا أعلن أن جميع الحالات الجديدة التي تتناول التعليم غير المتكافئ ستسعى جاهدة من أجل "التعليم على أساس غير الفصل العنصري ولن يتم قبول أي مساعدة أخرى غير ذلك". 7 توج قرار NAACP بقضايا إلغاء الفصل العنصري في المدارس الخمس التي تم دمجها في النهاية في قضية براون ضد مجلس التعليم ، وهي القضية التي أسقطت في النهاية قضية بليسي ضد فيرغسون.


أسئلة للقراءة 1
1. كيف تعامل المجتمع الأفريقي الأمريكي مع عدم المساواة التي كان على أطفالهم مواجهتها لتلقي التعليم؟
2. كيف قررت NAACP محاربة الفصل العنصري؟ ما هي المنظمة الأخرى التي تم إنشاؤها نتيجة لذلك؟
3. ما هو الحدث التاريخي المهم الذي دفع الأمريكيين الأفارقة للنضال من أجل حقوقهم المدنية؟ لماذا ا؟ اشرح اجابتك.
4. ما هو التركيز الرئيسي لمحامي NAACP بين عامي 1933 و 1950؟ كيف حققوا أهدافهم؟ ماذا حكم القضاة؟ لماذا ا؟
5. ما هي القضية القضائية التاريخية التي سعى براون ضد بورد إلى نقضها؟ ما هي تفاصيل هذه القضية السابقة؟ إذا لزم الأمر ، راجع إعداد المرحلة.

تمت قراءة 1 من سوزان سيانسي سالفاتور ، والدو مارتن ، وفيكي رويز ، وباتريشيا سوليفان ، وهارفارد سيتكوف ، إلغاء الفصل العنصري في التعليم العام في دراسة موضوع الولايات المتحدة ، واشنطن العاصمة: National Park Service، 2000 Ralph E. Luker، القاموس التاريخي لحركة الحقوق المدنية (Lanham: MD، The Scarecrow Press، Inc.) ، 1997. Mark Bauerlein at. علياء.، وقائع الحقوق المدنية: النضال الأفريقي الأمريكي من أجل الحرية (Lincolnwood، Illinois: Legacy Publishing)، 2003. Flavia W. Rutkosky and Robin Bodo, "Howard High School،" (Wilmington، Delaware) National Historic Landmark Nomination Formation، Washington، D.C: U.S. Department of the Interior، National Park Service، 2004 .

1 نقلت في سوزان سيانسي سالفاتور ، والدو مارتن ، وفيكي رويز ، وباتريشيا سوليفان ، وهارفارد سيتكوف ، إلغاء الفصل العنصري في التعليم العام في دراسة موضوع الولايات المتحدة (واشنطن العاصمة: National Park Service ، 2000) ، 28.
2 المرجع نفسه ، 70.
3 سالفاتور وآخرون الفصل 59.
4 المرجع نفسه ، 69-70.
5 المرجع نفسه ، 70.
6 المرجع نفسه ، ص 70.
7 المرجع نفسه.

تحديد الحقائق

القراءة 2: تحدي الفصل بين المدارس

تضمنت قضايا إلغاء الفصل العنصري في المدارس الخمس التي وافقت المحكمة العليا على الاستماع إليها في خريف عام 1952 ما يلي: براون ضد مجلس التعليم (كانساس) ، بريجز ضد إليوت (ساوث كارولينا) ، ديفيس ضد مجلس مدرسة مقاطعة برينس إدوارد (فرجينيا) ، بيلتون ضد جيبهارت (ديلاوير) ، وبولينج ضد شارب (مقاطعة كولومبيا). استمعت المحكمة إلى القضايا بموجب Oliver Brown et al. v. مجلس التعليم في توبيكا وعُقد للاستماع إلى المرافعات في 9 ديسمبر 1952. جادل ثورغود مارشال ومحامو الرابطة الوطنية الأخرى لتقدم الملونين (NAACP) بأن المدارس المنفصلة انتهكت ضمان التعديل الرابع عشر لـ القوانين." اتهم محامون في القضية من مقاطعة كولومبيا أن الفصل ينتهك حقوق التعديل الخامس للطلاب في "عدم حرمانهم من الحياة أو الحرية أو الملكية ، دون اتباع الإجراءات القانونية الواجبة". ادعى المتهمون في القضايا أن تشغيل مدارس منفصلة كان متسقًا مع العادات والقانون ويجب الحفاظ عليها. بينما أصر المدعون على الاندماج الفوري ، رأى المدعى عليهم أن ضمان تساوي المدارس البيضاء والسوداء هو حل وسط مقبول.

براون ضد مجلس التعليم
مدرسة سمنر الابتدائية ومدرسة مونرو الابتدائية ، توبيكا ، كانساس
براون ضد مجلس التعليم بدأ من قبل أعضاء فرع NAACP المحلي في توبيكا ، كانساس. في صيف عام 1950 ، تطوع 13 من الوالدين لمحاولة تسجيل أطفالهم في مدارس الأحياء البيضاء بالكامل للعام الدراسي القادم. حاول القس أوليفر براون تسجيل ابنته في الصف الثالث ، ليندا ، في مدرسة سمنر الابتدائية البيضاء بالكامل ، والتي كانت تقع على بعد سبعة مبانٍ فقط من منزله. عندما تم رفض الطلب ، اضطرت ليندا براون للسفر بعيدًا لحضور مدرسة مونرو الابتدائية ، وهي واحدة من أربع مدارس في توبيكا للطلاب السود.

في 28 فبراير 1951 ، رفع الوالدان دعوى ضد مجلس توبيكا التعليمي. كان براون هو الوالد الأول المدرج في الدعوى والذكر الوحيد ، لذلك سميت القضية باسمه. حكمت المحكمة الجزئية الأمريكية في كانساس ضد الآباء ، لكنها ذكرت في السجل أن المدارس المنفصلة كان لها تأثير سلبي على الأطفال السود. استأنف براون و NAACP أمام المحكمة العليا في 1 أكتوبر 1951.

بريجز ضد إليوت
مدرسة سامرتون الثانوية ، سمرتون ، ساوث كارولينا
ركز بريجز ضد إليوت على عدم المساواة في التعليم بين مدرستين للبيض وثلاث مدارس سود في مقاطعة مدرسة مقاطعة كلاريندون رقم 22. تم وصف مدرسة Summerton High School ذات اللون الأبيض بالكامل بأنها "حديثة وآمنة وصحية ومجهزة جيدًا ومضاءة وصحية". نُظر إلى المدارس السوداء على أنها "غير ملائمة ... غير صحية ... قديمة ومكتظة وفي حالة متداعية." 1

في نوفمبر 1949 ، قدم أكثر من 100 شخص التماسات إلى المنطقة التعليمية لمعالجة الاختلافات في الميزانيات والمباني والخدمات المتاحة للطلاب السود والبيض. عندما تم تجاهل الالتماس ، قدم الفرع المحلي لـ NAACP بريجز ضد إليوت في محكمة المقاطعة الفيدرالية. كان المدعي الذي ورد اسمه في القائمة هو هاري بريجز ، عامل محطة خدمة مع أطفال في سن المدرسة. كان R.W Elliot رئيس مجلس إدارة المنطقة التعليمية.

في مايو 1951 ، حكمت المحكمة ضد الملتمسين ، لكنها طلبت من المتهمين إنشاء مرافق متساوية للطلاب السود. استأنف محامو NAACP القضية أمام المحكمة العليا الأمريكية. ومع ذلك ، أعادت المحكمة العليا القضية إلى محكمة المقاطعة لجلسة استماع ثانية. بعد أن علمت أن مقاطعة كلاريندون كانت ملتزمة ببناء المزيد من المدارس للأمريكيين من أصل أفريقي وتحسين رواتب المعلمين والمعدات وما إلى ذلك ، أيدت محكمة المقاطعة قرارها. في مايو 1952 ، استأنف محامو NAACP أمام المحكمة العليا الأمريكية مرة أخرى ، مدعين هذه المرة أن الفصل نفسه ينتهك التعديل الرابع عشر لضمان "الحماية المتساوية بموجب القوانين".

بيلتون ضد جبهارت ، بولا ضد جبهارت
مدرسة هوارد الثانوية ، ويلمنجتون ، ديلاوير
قام المحسن بيير إس دوبونت بتحسين الفرص التعليمية للطلاب السود في ولاية ديلاوير من خلال تمويل بناء عشرات المدارس. كان من بينهم مدرسة هوارد الثانوية ، الواقعة في ويلمنجتون. تم تصميم Howard High من قبل خبير معروف على المستوى الوطني في تصميم المدارس ، وافتتح في عام 1929 باعتباره المدرسة الوحيدة في ولاية ديلاوير التي تقدم تعليمًا ثانويًا كاملاً للطلاب السود.

أمضى الطلاب السود الذين يعيشون في كليمونت بولاية ديلاوير ما يصل إلى ساعة في كل اتجاه يسافرون لمسافة تسعة أميال إلى هوارد هاي ، بينما كان كلايمونت هاي الأبيض بالكامل يقع في الحي الذي يقيمون فيه. بصرف النظر عن المسافة ، كانت مدرسة Claymont مجهزة بشكل أفضل وأقل ازدحامًا.مع تسجيل عدة مئات من الطلاب ، كان Claymont يقع في حرم جامعي بمساحة 13 فدانًا مع ملاعب ومضمار للجري. من ناحية أخرى ، كان لدى مدرسة هوارد الثانوية 1274 طالبًا وكانت في "منطقة صناعية مزدحمة ، بلا مساحة للعب". 2

بعد طلب المشورة القانونية من محامي NAACP في مارس 1951 ، طلبت مجموعة من الآباء من مجلس المدرسة قبول أطفالهم في مدرسة Claymont High. عندما رفض مجلس التعليم بالولاية ، رفع الوالدان دعوى قضائية على ولاية ديلاوير. تم رفع الدعوى القضائية في أغسطس 1951 باسم بيلتون ضد جيبهارت (عضو مجلس التعليم بالولاية). القضية الثانية ، بولا ضد غبهارت ، رفعتها سارة بولا ، والدة قامت بعدة محاولات لإقناع إدارة التعليم العام في ديلاوير بتوفير النقل بالحافلة للأطفال السود في بلدة هوكيسين. كان الأمر المثير للقلق بشكل خاص هو حقيقة أن حافلة للأطفال البيض مرت بمنزلها مرتين في اليوم ، لكنها لم تقل ابنتها. وخلصت محكمة ديلاوير إلى أن "مشاكل الصحة العقلية الناتجة عن الفصل العنصري تُعزى إلى نقص التقدم التعليمي ، علاوة على أنه بموجب العقيدة المنفصلة ولكن المتساوية ، يحق للمدعين إرسال أطفالهم إلى مدارس البيض". كانت هذه هي المرة الأولى في الولايات المتحدة التي صدرت فيها أوامر لمدرسة ثانوية بيضاء ومدرسة ابتدائية بقبول الأطفال السود. 3 قدم المدعي العام للولاية استئنافًا على الفور. في 28 أغسطس 1952 ، أيدت المحكمة العليا في ديلاوير القرار. في أواخر نوفمبر ، قدم المدعي العام للولاية التماساً للمحكمة العليا الأمريكية لمراجعة القضية.

ديفيس ضد مجلس مدرسة مقاطعة برينس إدوارد
مدرسة روبرت روسا موتون الثانوية ، فارمفيل ، فيرجينيا
قبل عام 1939 ، كان التعليم الثانوي الوحيد المتاح للأمريكيين الأفارقة في مقاطعة برينس إدوارد بولاية فرجينيا عبارة عن بضع درجات إضافية في مدرسة ابتدائية واحدة. 4 في ذلك العام ، تم افتتاح مدرسة ثانوية سوداء جديدة سميت على اسم رئيس معهد توسكيجي. كما هو الحال مع 11 مدرسة ثانوية أخرى للأمريكيين من أصل أفريقي في فرجينيا ، أثبتت مدرسة روبرت روسا موتون الثانوية عدم وجود مرافق كافية. لم يكن لمبنى الطوب المكون من طابق واحد صالة للألعاب الرياضية أو كافتيريا أو خزانات أو قاعة مع مقاعد ثابتة (على عكس مدرسة فارمفيل الثانوية للبيض فقط). بنيت لاستيعاب 180 طالبًا ، وكانت تكتظ بأكثر من 400 طالب بحلول عام 1950. وفي النهاية ، تم تشييد ثلاثة مبانٍ مؤقتة (أُطلق عليها اسم "أكواخ الورق المصنوعة من القطران" بسبب المواد الواهية التي تغطي الإطار الخشبي) لتخفيف الازدحام.

في 23 أبريل 1951 ، قاد طلاب مدرسة موتون الثانوية إضرابًا احتجاجًا على ظروف الاكتظاظ وعدم كفاية الأكواخ وعدم رغبة مجالس المدارس في بناء مدرسة ثانوية جديدة. بعد التشاور مع مكتب ريتشموند بولاية فيرجينيا التابع لـ NAACP ، قرروا رفع دعوى من أجل الاندماج (وليس فقط من أجل تحسين المرافق) ومواصلة الإضراب حتى انتهاء العام الدراسي في 7 مايو. في 23 مايو ، رفع المحامون دعوى في المقاطعة الفيدرالية محكمة للدمج الفوري لمدارس مقاطعة برينس إدوارد. كان قرار المحكمة في القضية المعروفة باسم ديفيس ضد مجلس مدرسة مقاطعة برينس إدوارد لصالح المقاطعة. وصلت القضية إلى المحكمة العليا الأمريكية عند الاستئناف.

بولينج ضد شارب
مدرسة جون فيليب سوزا الثانوية ، واشنطن العاصمة
في النصف الأول من القرن العشرين ، كانت المدارس المنفصلة عنصريًا هي القاعدة في عاصمة الأمة تمامًا كما هو الحال في مدارس الجنوب الأخرى. على عكس أنظمة المدارس الأخرى ، اعتمدت مدارس واشنطن العاصمة إلى حد كبير على تمويل الكونجرس. مع توسع السكان السود في المنطقة بشكل كبير بين عامي 1930 و 1950 ، أصبح الاكتظاظ في المدارس السوداء أمرًا معتادًا.

بحلول خريف عام 1950 ، شكل بعض الآباء المحبطين مجموعة الآباء الموحدة وكانوا مستعدين لتحدي المدارس المنفصلة قانونًا في المنطقة. بمساعدة المحامي جيمس نابريت ، أستاذ القانون في جامعة هوارد السود بالكامل ، قررت المجموعة اتخاذ موقف في مدرسة جون فيليب سوزا جونيور الثانوية الجديدة المكونة من البيض بالكامل. في جهد مخطط بعناية ، حاول Spottswood Bolling البالغ من العمر 12 عامًا و 10 طلاب سود آخرين الحصول على القبول في مدرسة John Philip Sousa Junior الثانوية في 11 سبتمبر. رفض المدير قبول الأطفال ، لذلك أُجبروا على حضور المدرسة السوداء بالكامل. شو جونيور هاي. تم وصف مدرسة Sousa Junior High بأنها "مبنى واسع من الزجاج والطوب يقع عبر الشارع من ملعب للجولف في قسم سكني متين في جنوب شرق واشنطن." 5 كان يحتوي على 42 فصلاً دراسيًا ، وقاعة تتسع لـ 600 مقعد ، وصالة للألعاب الرياضية مزدوجة ، وملعب به العديد من الملاعب الرياضية. من ناحية أخرى ، كان شو "ثمانية وأربعين عامًا ، زورق ، غير مجهز ، ويقع عبر الشارع من بورصة Lucky Pawnbroker." 6 كان بها صالة ألعاب رياضية مؤقتة ، وكان ملعبها صغيرًا جدًا لملعب كرة.

رفع نابريت دعوى نيابة عن بولينج وأربعة مدعين آخرين ضد سي. ملفين شارب ، رئيس مجلس التعليم في مقاطعة كولومبيا. لم يقدم نابريت دليلاً على أن المدارس كانت أدنى من المرافق المخصصة للطلاب البيض. وبدلاً من ذلك ، اتهمت قضية بولينج ضد شارب بأن الفصل في حد ذاته كان تمييزًا وانتهاك حقوق الطلاب في الإجراءات القانونية الواجبة بموجب التعديل الخامس. اختلف هذا التكتيك عن الحالات الأخرى لأن التعديل الرابع عشر ينطبق على الولايات وبالتالي لم يكن قابلاً للتطبيق في مقاطعة كولومبيا. رفض قاضي المحكمة الجزئية القضية. قدم نابريت استئنافًا وكان ينتظر جلسة استماع عندما أرسلت المحكمة العليا كلمة تفيد بأنها مهتمة بالنظر في القضية جنبًا إلى جنب مع قضايا الفصل العنصري الأربعة الأخرى المعلقة بالفعل.

اكتملت المرافعات في جميع القضايا الخمس بحلول 11 ديسمبر / كانون الأول ، بعد ثلاثة أيام فقط أمام المحكمة. انقسم قضاة المحكمة العليا حول القرار المناسب وتداولوا لمدة ستة أشهر تقريبًا. 7 في يونيو 1953 ، بدلاً من إصدار حكم ، طلبت المحكمة من كلا الجانبين العودة في الخريف لمناقشة ما إذا كان التعديل الرابع عشر يهدف في الأصل إلى تطبيق الفصل في المدارس العامة. انعقدت المحكمة مجددًا في 7 ديسمبر وأصدرت قرارها التاريخي في 17 مايو 1954. بعد مرور أكثر من نصف قرن على تأسيس بليسي ضد فيرغسون مبدأ "منفصل لكن متساوٍ" ، أعلنت المحكمة العليا بالإجماع أن الفصل العنصري في المدارس العامة ينتهك القانون الرابع عشر. التعديل وكان غير دستوري. وفي رأي منفصل بشأن قضية بولينغ ضد شارب ، قالت المحكمة: "في ضوء قرارنا بأن الدستور يحظر على الولايات الاحتفاظ بمدارس عامة منفصلة عنصريًا ، فلن يكون من المعقول أن يفرض نفس الدستور واجبًا أقل على الحكومة الفيدرالية . " 8

أسئلة للقراءة 2
1. ما هي التعديلات الدستورية التي ادعت NAACP أن المدارس المنفصلة تنتهك؟ ما هي الحقوق الأساسية التي تحميها كل من هذه التعديلات؟
2. اشرح بإيجاز كل حالة. كيف وصل كل واحد إلى المحكمة العليا؟
3. متى اجتمعت المحكمة العليا لأول مرة لسماع المرافعات؟ متى صدر الحكم نهائيا؟ برأيك ، لماذا استغرقت المحكمة وقتًا طويلاً لاتخاذ القرار؟
4. اشرح بأسلوبك الخاص أحكام المحكمة. لماذا صدر رأي منفصل في قضية بولينج ضد شارب؟
5. العديد من المدارس المشاركة في القضايا الخمس (والتي تم تسليط الضوء عليها في القراءة) لا تزال قائمة حتى اليوم وتم تصنيفها في السجل الوطني لممتلكات الأماكن التاريخية أو المعالم التاريخية الوطنية. هل تعتقد أنه من المهم البحث والتوثيق والتعرف على الخصائص المرتبطة بقرار براون ضد مجلس التعليم؟ اشرح اجابتك.


تم تجميع القراءة 2 من ريتشارد كلوجر ، عدالة بسيطة (نيويورك: Vintage Books ، 1977) مارثا هاجدورن كراس ، "مدرسة سمنر الابتدائية ومدرسة مونرو الابتدائية(مقاطعة شوني ، كانساس) استمارة تسجيل السجل الوطني للأماكن التاريخية، واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 1991 جيه تريسي باور ، "مدرسة سامرتون الثانوية"(مقاطعة كلاريندون ، ساوث كارولينا) استمارة تسجيل السجل الوطني للأماكن التاريخية، واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 1994 ، Flavia W. Rutkosky ، "مدرسة هوارد الثانوية(مقاطعة نيو كاسل ، ديلاوير) نموذج ترشيح المعالم التاريخية الوطنية، واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 2004 Jarl K. Jackson and Julie L. Vosmik ، "مدرسة روبرت روسا موتون الثانوية"(مقاطعة برنس إدوارد ، فيرجينيا) نموذج ترشيح المعالم التاريخية الوطنية، واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 1994 Susan Cianci Salvatore ، "مدرسة جون فيليب سوزا الثانوية" (واشنطن العاصمة.) نموذج ترشيح المعالم التاريخية الوطنية، واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 2001 وسوزان سيانسي سالفاتور ، والدو إي مارتن ، الابن ، فيكي إل رويز ، باتريشيا سوليفان ، هارفارد سيتكوف ، "إلغاء الفصل العنصري في التعليم العام في الولايات المتحدة,” دراسة موضوع المعالم التاريخية الوطنية، واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 2000.

1 جيه تريسي باور ، "مدرسة سامرتون الثانوية "(مقاطعة كلاريندون ، ساوث كارولينا) استمارة تسجيل السجل الوطني للأماكن التاريخية (واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 1994) ، 7.
2 فلافيا دبليو روتكوسكي وروبن بودو ، "مدرسة هوارد الثانوية(مقاطعة نيو كاسل ، ديلاوير) نموذج ترشيح المعالم التاريخية الوطنية (واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 2004) ، 14.
3 المرجع نفسه ، 16.
4 جارل ك.جاكسون وجولي إل فوسميك ، "مدرسة روبرت روسا موتون الثانوية"(مقاطعة برنس إدوارد ، فيرجينيا) نموذج ترشيح المعالم التاريخية الوطنية (واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 1994) ، 9.
5 ريتشارد كلوجر ، عدالة بسيطة (نيويورك: Vintage Books ، 1977) ، نقلت 521 بواسطة Susan Cianci Salvatore ، "مدرسة جون فيليب سوزا الثانوية" (واشنطن العاصمة.) نموذج ترشيح المعالم التاريخية الوطنية (واشنطن العاصمة: وزارة الداخلية الأمريكية ، National Park Service ، 2001) ، 11.
6 المرجع نفسه ، 12.
7 قوة ، "مدرسة سامرتون الثانوية,” 9.
8 مقتبس في سالفاتور ، 14.

تحديد الحقائق

قراءة 3: رأي المحكمة العليا في قضية براون ضد مجلس التعليم


السيد. قدم رئيس العدالة وارين رأي المحكمة.

تأتي هذه الحالات إلينا من ولايات كانساس وساوث كارولينا وفيرجينيا وديلاوير. إنها مبنية على حقائق مختلفة وظروف محلية مختلفة ، لكن هناك سؤال قانوني مشترك يبرر اعتبارها معًا في هذا الرأي الموحد.

في كل حالة ، يسعى القاصرون من العرق الزنجي ، من خلال ممثليهم القانونيين ، إلى الحصول على مساعدة المحاكم في الحصول على القبول في المدارس العامة في مجتمعهم على أساس غير تمييزي. في كل حالة ، حُرموا من القبول في المدارس التي يحضرها أطفال بيض بموجب القوانين التي تتطلب أو تسمح بالفصل العنصري حسب العرق. وزُعم أن هذا الفصل يحرم المدعين من الحماية المتساوية للقوانين بموجب التعديل الرابع عشر. في كل حالة من القضايا بخلاف قضية ديلاوير ، رفضت محكمة محلية فيدرالية مكونة من ثلاثة قضاة الإنصاف للمدعين بشأن ما يسمى مبدأ & quotseparate but Equal & quot ، الذي أعلنته هذه المحكمة في قضية Plessy v. Ferguson، 163 US 537. وبموجب هذا المبدأ ، تُمنح المساواة في المعاملة عندما يتم توفير مرافق متساوية إلى حد كبير للأجناس ، على الرغم من أن هذه المرافق منفصلة. في قضية ديلاوير ، التزمت المحكمة العليا في ديلاوير بهذا المبدأ ، لكنها أمرت بقبول المدعين في مدارس البيض بسبب تفوقهم على مدارس الزنوج.

يؤكد المدعون أن المدارس العامة المنفصلة ليست & quot؛ متكافئة & quot ولا يمكن جعلها & quot وبسبب الأهمية الواضحة للسؤال المطروح ، فقد اختصت المحكمة بالاختصاص. تم الاستماع إلى المرافعة في عام 1952 ، وتم الاستماع إلى إعادة النظر في هذا المصطلح بشأن بعض الأسئلة التي طرحتها المحكمة.

تم تكريس الخلفية إلى حد كبير للظروف المحيطة باعتماد التعديل الرابع عشر في عام 1868. وقد غطت الدراسة الشاملة للتعديل في الكونغرس ، والتصديق من قبل الولايات ، والممارسات القائمة آنذاك في الفصل العنصري ، وآراء مؤيدي التعديل ومعارضيه. . يقنعنا هذا النقاش والتحقيق الخاص بنا أنه على الرغم من أن هذه المصادر تلقي بعض الضوء ، إلا أنها لا تكفي لحل المشكلة التي نواجهها. في أحسن الأحوال ، فهي غير حاسمة….

... توجد نتائج أدناه تفيد بأن المدارس الزنوجية والبيضاء المعنية قد تمت مساواتها ، أو يتم تحقيق المساواة بينها ، فيما يتعلق بالمباني والمناهج والمؤهلات ورواتب المعلمين ، وعوامل أخرى & quotible & quot. لذلك ، لا يمكن لقرارنا أن يتحول إلى مجرد مقارنة بين هذه العوامل الملموسة في مدارس الزنوج والمدارس البيضاء المعنية في كل حالة. يجب أن ننظر بدلاً من ذلك إلى تأثير الفصل نفسه على التعليم العام.

عند تناول هذه المشكلة ، لا يمكننا إعادة عقارب الساعة إلى عام 1868 ، عندما تم اعتماد التعديل ، أو حتى عام 1896 ، عندما تمت كتابة قضية بليسي ضد فيرغسون. يجب أن ننظر إلى التعليم العام في ضوء تطوره الكامل ومكانته الحالية في الحياة الأمريكية في جميع أنحاء الأمة. بهذه الطريقة فقط يمكن تحديد ما إذا كان الفصل في المدارس العامة يحرم هؤلاء المدعين من الحماية المتساوية التي يوفرها القانون.

... في هذه الأيام ، من المشكوك فيه أن يُتوقع من أي طفل بشكل معقول أن ينجح في الحياة إذا حُرم من فرصة التعليم. مثل هذه الفرصة ، حيث تعهدت الدولة بتوفيرها ، هي حق يجب إتاحته للجميع على قدم المساواة.

نأتي بعد ذلك إلى السؤال المطروح: هل الفصل بين الأطفال في المدارس الحكومية على أساس العرق فقط ، على الرغم من أن المرافق المادية والعوامل الأخرى & quotangible & quot قد تكون متساوية ، يحرم أطفال الأقليات من تكافؤ الفرص التعليمية؟ نعتقد أنه يفعل.

نستنتج أنه في مجال التعليم العام ، لا مكان لعقيدة & quot؛ quotseparate but متساوية & quot. المرافق التعليمية المنفصلة بطبيعتها غير متساوية. لذلك ، فإننا نرى أن المدعين وغيرهم ممن هم في وضع مماثل والذين تم رفع الدعاوى من أجلهم ، بسبب الفصل المشكو منه ، محرومون من الحماية المتساوية للقوانين التي يضمنها التعديل الرابع عشر. يجعل هذا الترتيب أي مناقشة غير ضرورية بشأن ما إذا كان هذا الفصل ينتهك أيضًا بند الإجراءات القانونية في التعديل الرابع عشر.

لأن هذه دعاوى جماعية ، وبسبب التطبيق الواسع لهذا القرار ، وبسبب التنوع الكبير للظروف المحلية ، فإن صياغة المراسيم في هذه الحالات تطرح مشاكل معقدة للغاية. فيما يتعلق بإعادة الوقف ، كان النظر في الإعفاء المناسب خاضعًا بالضرورة للسؤال الأساسي - دستورية الفصل في التعليم العام. لقد أعلنا الآن أن مثل هذا الفصل هو إنكار للحماية المتساوية التي توفرها القوانين. من أجل أن نحصل على المساعدة الكاملة من الأطراف في صياغة المراسيم ، ستتم إعادة القضايا إلى جدول الأعمال ، ويطلب من الأطراف تقديم مزيد من الحجج حول السؤالين 4 و 5 اللذين قدمتهما المحكمة مسبقًا لإعادة النظر في هذه المدة ... .

أسئلة للقراءة 3
1. وفقا لرئيس المحكمة العليا ايرل وارن ، كيف اختلفت قضية ديلاوير عن البقية؟ بناءً على ما تعلمته في القراءة 2 ، لماذا وصلت القضية إلى المحكمة العليا؟
2. ماذا كانت نتيجة "إعادة النظر" التي استمعت إليها المحكمة؟
3. ما الذي كان يقصده رئيس المحكمة العليا وارين عندما كتب ، "لذلك ، لا يمكن لقرارنا تشغيل مجرد مقارنة بين هذه العوامل الملموسة في مدارس الزنوج والمدارس البيضاء المعنية في كل حالة؟"
4. كيف تلخص رأي المحكمة؟
5. أعلن رأي المحكمة في قضية براون ضد بورد أن الفصل العنصري غير دستوري ، لكنها لم تقرر كيف سيتم إلغاء الفصل العنصري. بناءً على الفقرة الأخيرة من الرأي ، لماذا كان هذا هو الحال؟ كيف خططت المحكمة لمعالجة القضية؟
6. بعد مرور عام على قرار براون الأول ، أصدرت المحكمة الحكم المعروف باسم براون 2 الذي أمر المدارس بالاندماج "بكل سرعة متعمدة". لماذا تعتقد أن هناك حاجة إلى حكم ثان لفرض الأمر؟


كيف براون ضد مجلس التعليم تم تغييره - ولم يتغير - التعليم الأمريكي

بعد مرور 50 عامًا على قرار المحكمة العليا بإلغاء & quot؛ منفصل ولكن متساوي & quot؛ ، توسعت الفرص الدراسية للأمريكيين من أصل أفريقي. لكن عدم المساواة لا تزال مشكلة رئيسية.

يتقارب معلمان بارزان في تاريخ التعليم الأمريكي هذا الربيع. والثاني هو إعادة تشكيل إرث الأول.

ستحل أول لحظة تاريخية في 17 مايو ، مع الذكرى الستين للمحكمة العليا براون ضد مجلس التعليم قرار بإلغاء الفصل "المنفصل ولكن المتساوي" في التعليم العام. سيتبع المستجمع الفاصل الثاني في يونيو ، مع استكمال ما يُرجح أن يكون آخر عام دراسي على الإطلاق يكون فيه غالبية طلاب المدارس العامة في أمريكا من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر من البيض.

هذا التحول الديموغرافي ينشط ويعيد الصياغة في نفس الوقت بنىالهدف الأساسي المتمثل في ضمان الفرص التعليمية لجميع الأمريكيين. بالإجماع 1954 بنى كان القرار مفصلًا حقيقيًا في التاريخ الأمريكي. على الرغم من أن تفويضها لتفكيك المدارس العامة المنفصلة واجهت في البداية "مقاومة هائلة" عبر الجنوب ، فقد وفر الحكم سلطة أخلاقية لا تقاوم للدافع من أجل المساواة القانونية التي بلغت ذروتها في إقرار الحقوق المدنية وحقوق التصويت بعد عقد من الزمن.

يأتي بعد ما يقرب من 60 عامًا بعد أن أيدت المحكمة العليا الفصل العنصري في عام 1896 بليسي ضد فيرجسون القرار ، رأي رئيس المحكمة العليا إيرل وارين في بنى كان التصحيح المتأخر في منتصف المسار الذي بدأ تحول أمريكا إلى دولة عالمية متعددة الأعراق حقًا.

لكن ملاحظة مميزة من خيبة الأمل تطفو على السطح مع تقييم العلماء والدعاة بنىإرث. "بنى لم تنجح في مهمتها المزعومة - للتراجع عن الفصل في المدارس الذي لا يزال سمة مركزية للتعليم العام الأمريكي اليوم ، حسبما أعلن ريتشارد روثستين ، المحلل التعليمي الليبرالي المخضرم ، في ورقة هذا الشهر.

يبدو أن هذا مفرط في التشاؤم. فقط قبل بنى، فقط واحد من كل سبعة أمريكيين من أصل أفريقي ، مقارنة بأكثر من واحد من كل ثلاثة بيض ، حاصل على شهادة الثانوية العامة. اليوم ، أفاد مكتب الإحصاء أن نسبة جميع البالغين الأمريكيين من أصل أفريقي الحاصلين على شهادات ثانوية (85 بالمائة) تساوي تقريبًا نسبة البيض (89 بالمائة) من السود الذين تجاوزوا البيض قليلاً في هذا المقياس بين الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 29 عامًا.

قبل بنى، حصل واحد فقط من كل 40 أمريكيًا من أصل أفريقي على شهادة جامعية. الآن أكثر من واحد من كل خمسة يحمل واحدًا. كما ساهمت التطورات التعليمية في تحقيق مكاسب أخرى ، بما في ذلك نمو طبقة وسطى سوداء كبيرة ومكاسب صحية أدت إلى تقليص الفجوة بين السود والبيض في متوسط ​​العمر المتوقع عند الولادة بأكثر من النصف منذ عام 1950.

ومع ذلك ، لا تزال هناك فوارق أخرى كثيرة. لا يزال البيض (خاصة من العائلات الأكثر ثراءً) يكملون دراستهم الجامعية بمعدلات أعلى بكثير من الأمريكيين الأفارقة. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل أرقام التعداد تظهر أن متوسط ​​الدخل للأسر الأمريكية الأفريقية لا يزال حوالي ثلاثة أخماس ذلك بالنسبة للبيض ، وليس أفضل بكثير مما كان عليه في عام 1967. وبالمثل ، فإن ذوي الأصول الأسبانية ، وهم الآن أكبر مجموعة من الأقليات ، يحققون مكاسب واضحة ولكنهم ما زالوا يتخلفون عن البيض والسود. على المقاييس الرئيسية للتحصيل التعليمي ، إلى حد كبير على بعض الجبهات.

بنىأفضل طريقة لتعريف المهمة الأساسية لـ "تشجيع الاندماج" على أنها غير مكتملة. يجادل العديد من المدافعين عن الحقوق المدنية ، مثل جاري أورفيلد ، المدير المشترك لمشروع الحقوق المدنية بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، بأنه بعد المكاسب التي تحققت في أواخر الثمانينيات ، يخضع نظام المدارس العامة لـ "إعادة الفصل العنصري" التي تركت الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي واللاتينيين " تعاني من عزلة أكثر ... من جيل مضى. " يتساءل محللون آخرون عما إذا كان الفصل العنصري يزداد سوءًا ، لكن لا أحد ينكر أن العزلة العرقية والاقتصادية لا تزال مخيفة: وجدت إحدى الدراسات الحديثة أن ثلاثة أرباع الأمريكيين من أصل أفريقي وثلثي المنحدرين من أصل إسباني يذهبون إلى المدارس حيث يتأهل غالبية الطلاب على أنها منخفضة- الإيرادات.

يجب أن يعيد المعلم التعليمي الكبير الثاني الذي سيصل هذا الربيع صياغة النقاش حول الأول. من عند بنى بالنسبة لمناقشات العمل الإيجابي المستمرة التي أعادت المحكمة العليا النظر فيها هذا الأسبوع ، كان الإنصاف أقوى حجة لاتخاذ تدابير تهدف إلى توفير الفرص التعليمية للجميع. ولكن مع تنوع مجتمعنا ، فإن توسيع دائرة الفرص أصبح ليس فقط مسألة إنصاف ولكن أيضًا مسألة تنافسية.

توقع المركز الوطني للإحصاءات التربوية مؤخرًا أن الأقليات ستصبح أغلبية من هيئة طلاب المدارس العامة من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر لأول مرة في عام 2014 - وستتسع هذه الأغلبية بشكل مطرد. حتى عام 1997 ، مثل البيض أكثر من ثلاثة أخماس طلاب المدارس الحكومية. لا يقتصر هذا التحول على عدد قليل من مراكز الهجرة: تمثل الأقليات الآن أغلبية في 310 من بين 500 منطقة مدارس عامة كبرى ، بحسب الإحصاءات الفيدرالية.

هؤلاء الشباب من الأقليات هم عمال المستقبل والمستهلكون ودافعو الضرائب في البلاد. إذا لم يحصل عدد أكبر منهم على التعليم والتدريب للوصول إلى الطبقة الوسطى ، فإن الولايات المتحدة "ستكون مجتمعاً أكثر فقراً وأقل قدرة على المنافسة" ، كما يقول عالم الاجتماع بجامعة رايس ستيفن موردوك ، مدير مكتب الإحصاء السابق في عهد جورج دبليو بوش والمؤلف. من تغيير تكساس، وهو كتاب حديث عن التحول الديموغرافي لتلك الولاية.

يعقد التنوع المتزايد وتقلص الحصة البيضاء من سكان أمريكا الشباب بنىالهدف الأصلي المتمثل في تعزيز المدارس المتكاملة. لكن هذا التغيير يضيف إلحاحًا أكبر للهدف الأوسع للقرار المتمثل في ضمان إتاحة الفرصة لجميع الشباب لتنمية مواهبهم.

لا تزال العوائق التي تحول دون تحقيق هذه الرؤية ، من التفكك الأسري إلى الفصل المستمر في السكن والتعليم ، هائلة. الفرق هو أنه بينما ينمو مجتمعنا بشكل لا يرحم أكثر ، فإن عواقب الفشل في التغلب على هذه الحواجز آخذة في الارتفاع - بالنسبة لجميع الأمريكيين. يقول موردوك: "هذه حقائق يجب علينا أن نتعايش معها سواء كنا يسارًا أو يمينًا أو بينهما".


عندما يتعلق الأمر بالتعليم ، فإن الحكومة الفيدرالية هي المسؤولة عن. اممم ماذا؟

بناءً على عملية التثبيت في مجلس الشيوخ ، تعد وزيرة التعليم بيتسي ديفوس واحدة من أكثر أعضاء مجلس الوزراء إثارة للجدل في حكومة الرئيس دونالد ترامب. كانت المرشحة الوحيدة التي حصلت على صوتين "لا" من أعضاء حزبها ، السناتور سوزان كولينز من ولاية مين وليزا موركوفسكي من ألاسكا. عشية التصويت على التأييد ، نظم الديمقراطيون وقفة احتجاجية طوال الليل شجبوا فيها من مجلس الشيوخ. بعد تصويت 50-50 ، تم استدعاء نائب الرئيس مايك بنس بصفته رئيس مجلس الشيوخ لكسر التعادل لصالح DeVos - وهي الأولى في تاريخ مجلس الشيوخ البالغ 228 عامًا من تقديم "المشورة والموافقة" لمرشحي مجلس الوزراء الرئاسي.

الآن وبعد عدة أشهر من توليها منصب وزيرة التعليم الحادي عشر ، يولي كل من مؤيديها والمنتقدين لها اهتمامًا وثيقًا بالسياسات التي بدأت في تنفيذها وكيف سيغيرون المدارس العامة في البلاد. حتى بالنسبة لمراقبي التعليم المخضرمين ، فإن هذا صعب ، ليس فقط لأن ميزانية إدارة ترامب ومقترحات السياسة هي هيكلية أكثر من تلك التي قدمتها الإدارات السابقة ، ولكن لأن وزارة التعليم لا تشرف بشكل مباشر على 100000 مدرسة عامة في البلاد. تتمتع الولايات ببعض الإشراف ، لكن البلديات الفردية ، في معظم الحالات ، هي الكيانات القانونية المسؤولة عن إدارة المدارس وتوفير الغالبية العظمى من التمويل من خلال دولارات الضرائب المحلية.

ومع ذلك ، فإن الحكومة الفيدرالية تستخدم نظامًا معقدًا من آليات التمويل ، والتوجيهات السياسية ، والقوة الناعمة ولكن الكبيرة لمنبر الفتوة الرئاسي لتشكيل ماذا وكيف وأين يتعلم الطلاب. يحتاج أي شخص يأمل في فهم تأثير فترة DeVos كوزير للتعليم أولاً إلى فهم بعض الأساسيات الأساسية: ما الذي تتحكم فيه الحكومة الفيدرالية ، وكيف تتحكم فيه ، وكيف يتغير (ولا يتغير) هذا التوازن من إدارة إلى أخرى.

هذا المشهد السياسي هو موضوع دورة مدرسة Ed ، A-129 ، الحكومة الفيدرالية والمدارس ، التي تدرسها المحاضرة Laura Schifter، Ed.M. 07، Ed.D.'14 ، مستشار أقدم سابق لعضو الكونجرس جورج ميلر (D-CA). لاحظ شيفتر أنه حتى بالنسبة للطلاب الذين عملوا في المدارس العامة ، يمكن أن يكون فهم الدور الحالي للحكومة الفيدرالية في التعليم أمرًا معقدًا.

"يحتاج الطلاب في كثير من الأحيان إلى تجديد معلوماتهم حول أشياء مثل فهم طبيعة العلاقة بين الحكومة الفيدرالية والولايات ، وما هي الفيدرالية" ، كما تقول. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، تبدأ الدورة بمراجعة التربية المدنية ، وخاصة السياسة المعقدة للفيدرالية ، ثم تنتقل إلى درس التاريخ في تشريعات التعليم الفيدرالية منذ قانون التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965 ، وأخيراً إلى نظرة عامة على السياسة الفعلية الآليات التي من خلالها تقوم الحكومة الاتحادية بتطبيق وتنفيذ القانون. تقول شيفتر: "طوال الوقت ، يقرأ الطلاب القوانين ، ويقرؤون اللوائح ، ويقرؤون قرارات المحكمة" - الأنشطة التي تعتقد أنها ضرورية لأنه لا توجد طريقة أفضل للمعلمين لفهم القانون من الرجوع إليه بأنفسهم.

إن دروس التربية المدنية والتاريخ المطلوبة لفهم دور الحكومة الفيدرالية في التعليم هي بالطبع متداخلة بشدة وتبدأ ، كما هو الحال مع العديد من الأشياء الأمريكية ، بالدستور. هذه الوثيقة لا تذكر التعليم. فهي تنص في التعديل العاشر على أن "الصلاحيات التي لم يفوضها الدستور للولايات المتحدة ... محفوظة للولايات على التوالي". قد يبدو أن هذا يستبعد أي إشراف فيدرالي على التعليم ، باستثناء أن التعديل الرابع عشر يتطلب من جميع الولايات أن توفر "لأي شخص يخضع لولايتها القضائية الحماية المتساوية للقوانين".

على الأقل منذ المحكمة العليا براون ضد مجلس التعليم في عام 1954 ، تم تفسير ذلك لمنح الحكومة الفيدرالية سلطة التدخل في حالات التمييز المسموح به قانونًا ، مثل الفصل في المدارس العامة في جميع أنحاء البلاد لفرض المساواة في الوصول إلى التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، ووفقًا لبعض الحجج ، لتصحيح استمرار عدم المساواة في الوصول إلى الموارد عبر الولايات والمقاطعات ذات مستويات الدخل المختلفة. وفقًا للبروفيسور المشارك مارتن ويست ، يعكس الدور التاريخي والحالي للحكومة في التعليم الصراعات المتأصلة في هذين المبدأين الرئيسيين لميثاق الأمة.

قبل عام 1965 ، بدا أن التعديل العاشر يسود على التعديل الرابع عشر ، وكانت المشاركة الفيدرالية في تعليم رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر ضئيلة. بدءًا من هوراس مان في ماساتشوستس ، في ثلاثينيات القرن التاسع عشر ، نفذت الولايات إصلاحات تهدف إلى إنشاء نظام تعليم مجاني غير طائفي ، لكن معظم التشريعات الوطنية كانت تهدف إلى التعليم العالي. على سبيل المثال ، استخدم قانون موريل لعام 1862 عائدات بيع الأراضي العامة لإنشاء كليات "منح الأرض" التي تركز على الزراعة والهندسة. (العديد من الجامعات العامة ، مثل ولاية ميشيغان وكليات السود تاريخياً مثل جامعة توسكيجي ، هي مؤسسات لمنح الأراضي.)

وبعد ذلك ، في أواخر ستينيات القرن التاسع عشر ، تم إنشاء أول وزارة تعليم اتحادية في عهد الرئيس أندرو جونسون لتتبع إحصاءات التعليم. تم تخفيض رتبته بسرعة إلى "مكتب" ولم يكن جزءًا من حكومة الرئيس. لم يكن حتى منتصف الستينيات من القرن الماضي عندما لعبت الحكومة الفيدرالية دورًا أكثر قوة في التعليم من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي.

كان الدافع للتغيير ذو شقين. المحكمة العليا 1954 براون ضد مجلس التعليم القرار ، الذي فرض إلغاء الفصل العنصري في المدارس العامة ، أعطى السلطة التنفيذية سابقة قانونية لفرض المساواة في الوصول إلى التعليم. في الوقت نفسه ، أدى إطلاق القمر الصناعي السوفيتي سبوتنيك 1 (وسياسة حافة الهاوية التكنولوجية للحرب الباردة بشكل عام) إلى خلق قلق من تخلف مدارس الأمة عن الركب.

اجتمعت هذه الخيوط معًا في قانون التعليم الابتدائي والثانوي (ESEA) لعام 1965 ، وهو مشروع قانون صممه جزئيًا فرانسيس كيبل ، ثم مفوض التعليم (ما قبل مجلس الوزراء ما يعادل وزير التعليم) والعميد التحويلي في مدرسة إد. كان مشروع القانون جزءًا أساسيًا من حرب ليندون جونسون على الفقر ، وقد حدد الشروط الأساسية لمشاركة الحكومة الفيدرالية في التعليم منذ ذلك الحين.

وبدلاً من تكليف الإشراف الفيدرالي المباشر على المدارس - إخبار الدول بما يجب أن تفعله - عرضت ESEA التمويل على الولايات لبرامج التعليم على أساس مشروط. بمعنى آخر ، يمكن للولايات أن تتلقى تمويلًا فيدراليًا شريطة أن تفي بالمتطلبات الموضحة في أقسام أو عناوين معينة من القانون.

يوفر العنوان الأول الأموال للمدارس التي بها نسبة كبيرة من الطلاب ذوي الدخل المنخفض. يوفر الباب السادس المساعدة للأطفال المعوقين. يخصص الباب السابع الأموال للتعليم ثنائي اللغة. كان مبلغ التمويل الذي قدمته ESea صغيرًا في البداية - حوالي 2 أو 3 في المائة من ميزانية المنطقة ، وفقًا لمؤرخة التعليم وعميد مدرسة Ed السابقة باتريشيا ألبجيرج جراهام - ولكنه كبير جدًا بحيث يتعذر على الولايات تفويته. سمحت صيغة الحوافز مع التحذيرات للحكومة الفيدرالية بالعمل حول التعديل العاشر ولها دور أكبر في تطبيق التعديل الرابع عشر. لقد قدمت ، على حد تعبير جراهام ، جزرة الأموال الفيدرالية وعصا انسحابها.

كانت كل مبادرة تعليمية كبرى منذ عام 1965 تدور حول إعادة ضبط التوازن الذي حققته شركة ESEA أولاً. حتى عام 1980 ، تمت إعادة تفويض البرنامج كل ثلاث سنوات ، في كل مرة مع إرشادات أكثر تحديدًا حول كيفية استخدام الأموال الفيدرالية (على سبيل المثال ، يجب أن تضيف أموال الباب الأول إلى تمويل التعليم المقدم محليًا بدلاً من استبداله). في عام 1975 ، كفل قانون التعليم لجميع الأطفال المعوقين (الذي أصبح الآن IDEA) تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بتعليم عام مجاني ومناسب لتلبية احتياجاتهم. بلغت هذه الموجة الأولية من التوسع ذروتها في عام 1979 ، في عهد الرئيس جيمي كارتر ، مع إنشاء وزارة التعليم الفيدرالية باعتبارها وكالة حكومية منفصلة على مستوى مجلس الوزراء من شأنها تنسيق ما يسميه الغرب "حساء الأبجدية" للمبادرات المختلفة للحكومة الفيدرالية و المتطلبات.

تراجعت إدارة ريغان لفترة وجيزة عن العديد من أحكام قانون البيئة الاقتصادية والاجتماعية ، ولكن بعد إصدار 1983 أمة في خطر التقرير ، الذي أشار إلى استمرار عدم المساواة في نظام التعليم وأجرى مقارنات غير مواتية بين الطلاب الأمريكيين وتلك الموجودة في الدول الأخرى ، تمت استعادة المتطلبات القديمة وإضافة متطلبات جديدة.

شكل قانون عدم ترك أي طفل (NCLB) لعام 2001 مستوى جديدًا من الرقابة الفيدرالية من خلال مطالبة الولايات بوضع معايير أكثر صرامة لتقييم الطلاب ، ومن خلال الاختبار ، إظهار "التقدم السنوي الملائم" في كيفية تلبية هذه المعايير. ظهرت العيوب في القانون بسرعة. لم تأخذ المعايير في الحسبان الفروق بين مجموعات الطلاب ، وبالتالي ، وفقًا لـ West ، انتهى الأمر بوزارة التعليم في كثير من الأحيان إلى "تقييم المدارس بقدر الطلاب الذين يخدمونهم مقابل فعاليتها في خدمتهم".

عندما تولت إدارة أوباما السلطة ، واجهت مأزقًا تشريعيًا بشأن التعليم. انتهت صلاحية NCLB في عام 2007 ، ولكن لم يكن هناك إجماع في الكونجرس حول شروط إعادة تفويضها. استجابت الإدارة بإصدار إعفاءات للولايات التي لا تفي بمعايير nclb ، بشرط أن تتبنى سياسات أخرى تفضلها الإدارة ، مثل المعايير الأساسية المشتركة. في الوقت نفسه ، قدم برنامج Race to the Top منحًا تنافسية منحت نقاطًا للولايات بناءً على تنفيذها لسياسات مثل التقييمات القائمة على الأداء. اعتبر العديد من المحافظين البرنامجين بمثابة تجاوز تنفيذي ، وعندما تمت إعادة اعتماد ESEA في عام 2015 كقانون ينجح كل طالب (ESSA) ، تم الاحتفاظ بمتطلبات الاختبار الموحدة NCLB ، ولكن نظم التقييم والمساءلة تهدف إلى الاستجابة لنتائج تلك أصبحت الاختبارات مسؤولية الدول الفردية. عندما كانت DeVos تدلي بشهادتها أمام مجلس الشيوخ في يناير 2017 ، كانت الحكومة الفيدرالية لا تزال لها يد في التعليم العام أكبر مما كانت تفعله في أي وقت قبل No Child Left Behind ، لكنها شهدت مؤخرًا أكبر تراجع في إشرافها منذ حقبة توسع مستمر تقريبًا بدأ في عام 1965.

بالعودة إلى فصل شيفتر ، يتصارع الطلاب بإصدارات محاكاة للمعضلة الفعلية التي تواجه إدارة ترامب الآن: كيفية تصميم السياسة وتنفيذها. بالنسبة لطلاب شيفتر ، فإن هذا يعني الاختيار بين مشروعين نهائيين: ترميز وهمي من الكونغرس على مشروع قانون متعلق بالتعليم أو اقتراح منحة وهمية مشابه لـ Race to the Top. بالنسبة لترامب ، هذا يعني الإبحار في كيفية صياغة سياسة التعليم من قبل الفروع الثلاثة للحكومة.

الكونجرس لديه القدرة على كتابة القانون وتوزيع الأموال. إذا قامت ، على سبيل المثال ، بتحرير الأموال كمنح معادلة ، والتي يتم توزيعها على جميع الولايات على نفس الأساس ، فيمكنها ضمان التبني العالمي لبرامج مثل الباب الأول. ويمكن القول إن المنح التنافسية مثل Race to the Top تجعل تنفيذ السياسة أكثر كفاءة: السلطة التنفيذية يمكن للفرع أن ينظم ويوضح ويكون انتقائيًا فيما يتعلق بإنفاذه للقانون. ويمكن للأحكام القضائية إعادة تعريف ما يعتبر تنفيذًا للسياسة ، كما فعلت المحكمة العليا في عام 2017 إندرو إف ضد مدرسة مقاطعة دوغلاس. RE-1 قرار بالإجماع يفسر الفكرة على أنها تتطلب أن يكون "البرنامج التعليمي للطالب المعاق طموحًا بشكل مناسب في ضوء ظروفه".

يبدو أن نهج وزارة التعليم في ظل DeVos لا يزال يتشكل. كانت بعض أفعالها سريعة وحاسمة. في فبراير ، أعلنت وزارتا العدل والتعليم بشكل مشترك عن إلغاء توجيهات عهد أوباما التي تحمي حق الطلاب المتحولين جنسيًا في استخدام حمام يتوافق مع هويتهم الجنسية.

لكن في مناطق أخرى ، كانت مواقف الوزارة غامضة. في يوم التنصيب ، أمرت الإدارة بتجميد تقييم الدولة وخطط المساءلة للمدارس ، والتي يجب أن تتم الموافقة عليها فيدراليًا بموجب عيسى. لكن في رسالة بعث بها في 10 فبراير / شباط إلى كبار مسؤولي المدارس الحكومية ، قال ديفوس إن على الدول المضي قدمًا في مقترحاتها. إذا كانت الوزارة متساهلة في تقييمها لهذه الخطط ، فسيكون ذلك بمثابة تراجع فعلي في الرقابة الفيدرالية لأن وزارة التعليم ستختار عدم ممارسة صلاحياتها إلى أقصى حد يسمح به القانون.

وبالمثل ، في حين كان هناك الكثير من الحديث خلال جلسات الاستماع التأكيدية لـ DeVos حول مدى دعمها لاختيار المدرسة وبرامج القسائم ، وبينما أشاد ترامب باختيار المدرسة خلال خطاب أمام جلسة مشتركة للكونغرس ، لا يزال من غير الواضح ما هي أشكال ذلك. سوف تأخذ الدعوة. توقع العديد من الأشخاص أن تتضمن الخطة الضريبية للإدارة اعتمادًا ضريبيًا للتبرعات لمؤسسات المنح الدراسية للمدارس الخاصة.

الميزانية المقترحة للإدارة ، والتي تم إصدارها في مايو تحت عنوان "مؤسسة جديدة للعظمة الأمريكية" ، تتطلب 500 مليون دولار في تمويل المدارس المستقلة الجديدة - زيادة بنسبة 50 في المائة عن المستويات الحالية ، ولكن أقل من 759 مليون دولار التي تم التصريح بها خلال العامين الأولين سنوات من إدارة جورج دبليو بوش. تخصص الميزانية أيضًا مليار دولار إضافي في تمويل "محمول" من الباب الأول ، مما يعني أن الأموال ستتبع الطلاب الذين يختارون الالتحاق بالمدارس المستقلة أو مدارس المغناطيس (حاليًا تبقى في مناطقهم الأصلية). في ظل ESSA ، ومع ذلك ، فإن الكثير مما كانت تشرف عليه وزارة التعليم قد عاد الآن إلى الولايات.

يقول البروفيسور بول ريفيل ، وزير التعليم في ولاية ماساتشوستس في عهد الحاكم السابق ديفال باتريك: "من المفارقات أننا سنرى إدارة ستتردد في إملاء سياسات محددة". هذا لا يعني ، بالطبع ، أن وزارة التعليم والإدارة غير قادرين على ممارسة التأثير ، ولكن يبدو أنهما يخططان للقيام بذلك من خلال التخفيضات بدلاً من المبادرات الجديدة. تقترح ميزانية ترامب خفضًا بنسبة 13.5 في المائة في ميزانية وزارة التعليم لعام 2018 ، بما في ذلك خفض 2.3 مليار دولار من شأنه أن يلغي منح دعم التعليم الفعال للدول ، التي تمول تدريب المعلمين وتطويرهم.

كما يمكن أن تؤثر التخفيضات في مجالات أخرى على الطلاب ، حيث لا يأتي كل التمويل الفيدرالي للمدارس من وزارة التعليم. على سبيل المثال ، الأموال المخصصة لقانون الأطفال الصحيين الخاليين من الجوع ، والتي تم تخفيف إرشاداتها الغذائية لوجبة الغداء المدرسية مؤخرًا بأمر تنفيذي ، تأتي من خلال وزارة الزراعة. يقوم موظفو المدارس العامة مثل المعالجين المهنيين والفيزيائيين بفواتير الكثير من عملهم من خلال برنامج Medicaid ، والذي يوفر أيضًا خدمات طب الأسنان والبصر والسمع والصحة العقلية. برامج مثل هذه معرضة للخطر جزئيًا لأن الميزانية المقترحة للإدارة تقلل ميديكيد بمقدار 800 مليار دولار.

وبعيدًا عن تفاصيل الميزانية ، هناك أيضًا قوة المنبر الرئاسي. يستشهد ريفيل بأدلة على أن خطاب الإدارة بشأن المدارس والقسائم المستأجرة قد وضع بالفعل حكومات الولايات المحافظة "في حالة تحرك ، وشجعها الموقف الفيدرالي الجديد بشأن الاختيار".

ميزانية الإدارة هي فقط قائمة الرغبات.تقع السلطة الفعلية لتحديد النفقات الفيدرالية في مجلس النواب ومجلس الشيوخ ، وحتى في سنوات المقترحات الأقل تشددًا ، غالبًا ما يمرر المشرعون ميزانية فيدرالية تبدو مختلفة تمامًا عن تلك التي اقترحها الرئيس. تلقت ميزانية ترامب معارضة ، وبالنسبة لبعض المحافظين ذوي العقلية التعليمية ، فإن دعوة الإدارة نيابة عنهم غير مرحب بها. يؤمن فريدريك هيس ، Ed.M.'90 ، مدير دراسات سياسة التعليم في معهد أمريكان إنتربرايز ، باختيار المدرسة - لكنه قلق بشأن ما سيحدث إذا دفع ترامب من أجل ذلك.

يقول هيس عن اختيار المدرسة: "آخر شيء نريده هو أن يصبح القائد الأقل شعبية والأكثر سوءًا في الذاكرة مدافعًا عن فكرة شائعة".

لا يتفق الجميع مع تقييم هيس للرئيس ، بالطبع ، لكن مخاوفه توضح فكرة أساسية حول صنع السياسة استعارتها شيفتر من عالم السياسة جون كينجدون وتحاول نقلها إلى طلابها. تقول النظرية ، لكي تصبح أي فكرة معينة حقيقة قانونية ، فإن مقترحات السياسة ليست سوى جزء واحد من المثلث. يجب على السياسيين أيضًا إثبات وجود المشكلة بشكل فعال ، ويجب عليهم القيام بذلك في لحظة من التاريخ عندما يكون الإصلاح الذي يقترحونه ممكنًا سياسيًا. بالنسبة إلى ليندون جونسون عام 1965 ، كانت المشكلة أن مدارس الأمة لم تكن تخدم جميع الطلاب على قدم المساواة. كان الحل هو أن توزع الحكومة الفيدرالية الأموال بطريقة تصحح التوازن. كانت اللحظة السياسية عندما جعلت مخاوف الحرب الباردة والتفاهمات القوية الجديدة للتعديل الرابع عشر التغييرات ممكنة. وكانت النتيجة علاقة جديدة بين الحكومة الفيدرالية والولايات بشأن سياسة التعليم.

على الرغم من أن إدارة ترامب قد حددت بعض المبادئ الأولية ، إلا أن قدرتها على عرض قضيتها على الشعب الأمريكي وإمكانيات هذه اللحظة السياسية غير المسبوقة لا تزال قيد النظر.

بريندان بيلسو كاتب آخر أعماله إد. نظرت في برامج سنة الفجوة.


عقود بعد براون ضد مجلس التعليم ، خيار أخيرًا المدارس المتكاملة في مقاطعة ألاباما الأكثر فقرًا

UCS

في وقت سابق من هذا الأسبوع ، حدث شيء بالغ الأهمية ، شيئًا تاريخيًا ، في مقاطعة سمتر ، أفقر مقاطعة في ألاباما ومكانًا له تاريخ طويل من الفصل العنصري: افتتحت مدرسة ممولة من القطاع العام تم فيها دمج الجسم الطلابي في الواقع عنصريًا.

مرحبًا بكم في مدرسة تشارتر بالجامعة في ليفينجستون ، والتي تخدم الطلاب في رياض الأطفال حتى الصف الثامن. تقع المدرسة في حرم جامعة ويست ألاباما ، وكان عليها خوض معارك قضائية ضد مجلس التعليم المحلي من أجل فتح وهي واحدة من ثلاثة مواثيق تعمل حاليًا في الولاية.

يتم تمويل المدارس المستقلة من أموال الضرائب ولكنها خالية من العديد من القواعد والمتطلبات البيروقراطية التي تمتلكها مدارس المهام السكنية التقليدية. في عام 2015 ، وفقًا لإحصاءات التعليم الفيدرالية ، التحق حوالي 3 ملايين ، أو 6 في المائة من طلاب رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر ، بمواثيق في عام 2000 ، وحضر 1 في المائة فقط من الطلاب. يجب على أولياء الأمور والطلاب اختيار التسجيل في ميثاق معين ، والذي عادة ما يحصل كل طالب على أموال أقل من المدارس العامة التقليدية. ومع ذلك ، تتعرض المواثيق بشكل روتيني للهجوم بسبب "استنزاف" الأموال و "سحق أفضل الطلاب" من المدارس العامة التقليدية. كما أشار Jay P. Greene من جامعة أركنساس ، فإن الدراسات التي تتحكم في قدرة الطالب الفردية تجد باستمرار المواثيق تحسن النتائج الأكاديمية خاصة بين طلاب الأقليات في المناطق الحضرية. كما يتم انتقاد المواثيق بسبب تشجيعها للفصل العنصري لأنها تخدم بشكل غير متناسب الطلاب الفقراء والأقليات في المناطق المعزولة عنصريًا. على سبيل المثال ، في كتابها لعام 2017 الديمقراطية في سلاسل مؤرخ ديوك يتهم أن حركة اختيار المدرسة الحديثة ، بما في ذلك المدارس المستقلة ، هي طريقة سرية لإدامة الانقسام العرقي في تعليم K-12.

المدارس مثل ميثاق الجامعة تكذب على مثل هذه الادعاءات. أكثر من نصف الطلاب بقليل هم من السود وأقل بقليل من 50 في المائة من البيض ، وفقًا لما ذكره موقع AL.com ، لذا فإن التركيب العرقي للمدرسة لا يعكس تمامًا التركيبة السكانية للمنطقة (على مستوى المقاطعة ، 76 في المائة من الطلاب هم من السود و 24 في المائة من البيض). ولكن "لم تقترب أي مدرسة عامة في المقاطعة من بلوغ النسبة المئوية في [ميثاق الجامعة] ، وفقًا لوثائق التسجيل التاريخية."

هذا هو التبخيس. بعد عقود براون ضد مجلس التعليم، قرار المحكمة العليا لعام 1954 بإلغاء الفصل العنصري في المدارس القانونية ، فإن أجزاء كثيرة من البلاد ، وخاصة في الكونفدرالية السابقة ، تباطأت في دمج المدارس فعليًا. لم يكن حتى 1969 أن المحاكم الفيدرالية أجبرت ألاباما أخيرًا على الاندماج وكان رد فعل البيض بأغلبية ساحقة على الانسحاب من المدارس العامة التقليدية وإنشاء نظام خاص من "أكاديميات الفصل العنصري" التي لم تكن مشمولة بقوانين مكافحة التمييز. في مقاطعة سمتر ، على سبيل المثال ، افتتحت مدرسة مسيحية خاصة تسمى أكاديمية سمتر في عام 1970 واستمرت حتى يونيو من العام الماضي. في عام 2017 ، كان 159 طالبًا من أصل 160 طالبًا من البيض ، وتم تحديد آخر على أنه "من آسيا أو جزر المحيط الهادئ".

كان لإنشاء أكاديميات الفصل العنصري آثار طويلة الأمد على المدارس العامة في مقاطعة سمتر:

وفقًا لوزارة التعليم بالولاية ، خلال العام الدراسي 2017-2018 ، كان جميع طلاب المدارس الحكومية البالغ عددهم 1500 طالب ، باستثناء 11 طالبًا ، من السود. استحوذ الطلاب السود على ما يقرب من 100 في المائة من الالتحاق في خمس مقاطعات قريبة ، وكلها جزء من منطقة الحزام الأسود في ألاباما ، حيث سجل أقل من 20 طالبًا من البيض خلال نفس الفترة الزمنية. [تم اضافة التأكيدات.]

كانت ولاية ألاباما بطيئة في تبني قانون مدرسة ميثاق وميثاق الجامعة هو المؤسسة الوحيدة من هذا القبيل في مقاطعة ريفية. كما تقارير AL.com:

حتى إغلاق أكاديمية سمتر ، كان على العائلات الاختيار بين نظام مدرسي عام أسود بالكامل أو مدرسة خاصة بيضاء بالكامل.

قال عضو مجلس إدارة University Charter School ، أنتوني كريير ، إن العائلات لديها الآن خيار. قال كريير: "إنها فرصة للبيض والسود للذهاب إلى المدرسة معًا ، لمنح الأطفال في مقاطعة سومتر تجربة تعليمية ربما لم يسبق لهم الحصول عليها من قبل."

لمعرفة المزيد عن المدارس المستقلة ، اذهب هنا.

في عام 2015 ، تلفزيون السبباستكشف جيم إبستين نظام المدارس العامة في كامدن ، نيوجيرسي أثناء استكشافه "لماذا لا تستطيع الأموال الحكومية إصلاح الفقر" - ولماذا يمكن اختيار المدرسة.


كيف غيرت قضية براون ضد مجلس التعليم الجنوب إلى الأبد

بينما ننتظر قرارات الفصل في المدارس اليوم ، سأجيب على سؤالك السابق حول تأثير براون ضد مجلس التعليم. كلا الجانبين في النقاش حول ما إذا كان يجب استخدام العرق للحفاظ على المدارس المتكاملة يتذرع ويعتمد عليها بنى لدعم موقفهم. يعتقد مؤيدو خطط Lousiville و Seattle أن وعد براون كان استخدام المدارس لتوحيد الأعراق للمساعدة في نقل البلاد من مجتمع منفصل إلى أمريكا واحدة. يعتقد أولئك الذين يتحدون الخطط أن حقيقة أن بعض طلبات التعيين المدرسي تم رفضها بسبب عرق التلميذ تنتهك بنىإدانة التصنيفات العرقية.

إذن ، ما كان بنى كل شيء عن؟

من الصعب أن تنقل إلى شخص لم يكن يعيش في الجنوب حجم بنى قرار. في الذكرى الأربعين للقرار ، عدت في ذلك اليوم من أجل واشنطن بوست:

كنت أتعثر ، غير مركزة ، حتى الصف السابع في مدرسة مايرز بارك جونيور الثانوية في شارلوت ، نورث كارولاينا. كان الوقت قد تجاوز منتصف النهار عندما أثارني طرقة على باب الفصل الدراسي من نومي بعد الغداء. أجرى المدير المساعد ، الذي كان يقف خارج الباب المفتوح جزئيًا ، محادثة هامسة مع مدرس المرحلة الرابعة. في نهاية المحادثة ، أغلق معلمنا الباب واستدار (في ذهني ، بالحركة البطيئة) لمواجهة الفصل. سقطت ثرثرةنا المشتتة في صمت ونحن نلاحظ وجهه الرماد. أعتقد أنني أتذكر ، بعد 40 عامًا ، كلماته بالضبط:

قال ببطء وعمد: "يا أطفال" ، لقد حكمت المحكمة العليا. في العام المقبل ستذهب إلى المدرسة مع أطفال ملونين ".["أبيض جنوبي يستدعي ثورة أخلاقية". ال واشنطن بريد 15 مايو 1994 ، الأحد ، الإصدار الأخير]

في الواقع ، لم يحدث شيء في العام التالي. أو التالي. بعد خمس سنوات ، تخرجت من مدرسة عامة لا تزال بيضاء بالكامل دون أن ألتحق بالمدرسة مع طفل أسود. في الواقع ، لقد أنهيت دراستي الجامعية وكلية الحقوق ، وكتبت لمحكمة العدل العليا ، وكنت أستاذاً للقانون بنى عندما وضعت المحكمة العليا أخيرًا نهاية ذات مغزى لـ بحكم القانون الفصل بين المدارس الحكومية في الريف والمدارس الصغيرة في الجنوب في عام 1972.

لم يحدث شيء في عام 1954 - وكل شيء حدث. بنى طرح اقتراحًا قويًا على الشعب الأمريكي: أن الفصل العنصري كان غير أخلاقي وغير دستوري. بالنسبة للعديد من الشباب الجنوبيين البيض ، حولت المحكمة جيم كرو من حقيقة اجتماعية إلى سؤال أخلاقي قوي لا مفر منه. منذ اليوم الذي أعلن فيه معلمنا رسميًا قرار المحكمة ، كانت حياتي من خلال المدرسة الثانوية والكلية في الجنوب مليئة بالحيوية من خلال حجة شرسة لا نهاية لها حول ما إذا كانت المحكمة العليا محقة في أن الفصل العنصري كان خاطئًا ، وماذا يجب على المرء أن يفعل حيال ذلك. العلاقة السببية من حكم المحكمة في بنى كان مشي في خط اعتصام أمام مسرح سينمائي منعزلًا مباشرًا وقويًا. بدأ القرار الصادر في 17 مايو نقاشًا حول تغيير الجنوب - والأمة - إلى الأبد.

الفكرة أن مبدأ بنى يدين الجهود الشجاعة التي يبذلها مجتمع لويزفيل ، على سبيل المثال ، للحفاظ على المدارس التي يحضرها كل من الطلاب البيض والسود ، ويبدو لي أنه خطأ جسيم. يأخذ نظام مدرسة Louisville (أواصل استخدام Louisville ، لأنني أعرف هذه الحالة بشكل أفضل) يأخذ في الاعتبار عرق الطلاب للحفاظ على كل مدرسة متكاملة. إنهم لا يحاولون تكرار نسبة الثلث من السود في المنطقة ككل في كل مدرسة ، لكنهم يأخذون العرق في الحسبان حيث سينخفض ​​هذا الرقم إلى أقل من 15 في المائة أو أكثر من 50 في المائة. رفض الأشخاص الطيبون ، البيض والسود ، في لويزفيل التخلي عن المدارس العامة. إنهم يعلمون أن الاختلالات الحادة في العرق بين طلاب المدارس تؤدي إلى "الهروب الأبيض" من المدارس وأن استخدام العرق للحفاظ على اندماج المدارس أمر ضروري لاستمرار المدارس العامة.

بالطبع ، يمكن أن يكون لديهم نظام تعكس فيه كل مدرسة دائمًا النسب العرقية لإجمالي عدد سكان المنطقة ببساطة عن طريق تعيين جميع الطلاب عن طريق اليانصيب. عادة ما ينتهي المطاف بكل مدرسة بحوالي الثلث من السود. لن يقوم أي نظام بذلك لأن التعيين عن طريق القرعة سيفرض تكاليف باهظة على العائلات في النقل ويحرمهم من المزايا العظيمة لمدارس الأحياء. ولكن ، كما جادلت في رسالتي الأخيرة ، فإن استخدام الحي كآلية وحيدة لتعيين المدرسة يعني أن المدارس ستكرر الفصل في السكن الذي يعرّف لويزفيل كما تفعل في العديد من مناطقنا الحضرية. يجمع نظام Louisville المخطط بعناية بين المدارس المجاورة واختيار الوالدين وبعض استخدام العرق لضمان تجربة متكاملة ونظام مدرسي عام قابل للتطبيق.

بالنظر إلى حالات اليوم من وجهة نظر بنى القرار ، فإن فكرة أن المحكمة العليا ستدين الجهود الباسلة لمجتمع لويزفيل هي فكرة غير عادية. يريد سكان لويزفيل مجتمعًا لا ينفصل عن العرق ، بدءًا بنظام مدرسي يتعلم فيه الأطفال البيض والسود التعرف على بعضهم البعض.

بنى أدانت نظام الفصل العنصري الجنوبي ، وهو نظام من الهيمنة والتبعية العرقية. إنه أسوأ شكل من أشكال الحرفية أن نعتقد أن القضايا المعروضة الآن أمام المحكمة يمكن البت فيها من خلال حقيقة أن عبارة "التصنيف حسب العرق" يمكن استخدامها لتغطية مفهومين مختلفين جذريًا. لا يمكن للمرء أن يفترض أن استخدام العرق للحفاظ على وحشية نظام جيم كرو في الجنوب واستخدام العرق لتحقيق مجتمع متكامل في لويزفيل شيء واحد إلا من خلال تعمية الذات عن التاريخ والحس السليم.


كيف تغيرت (ولم تتغيّر) مدارس أمريكا في 64 عامًا منذ حكم براون ضد مجلس الإدارة - كما ورد في 15 رسمًا بيانيًا

يصادف يوم الخميس الذكرى 64 للمحكمة العليا لإلغاء المدارس المنفصلة في هذا المعلم براون ضد مجلس التعليم قضية. وهذا يعني أن جيلًا من الأمريكيين قد ولد ، التحق بالمدارس العامة ، ونضج حتى بلغ سن الرشد ، وقام بتربية أطفاله ، ووصل الآن إلى سن التقاعد - كل ذلك خارج ظل نظام الفصل العنصري القانوني في أمريكا.

سيكون إحياء ذكرى هذا العام حلو ومر للعديد من نشطاء التعليم: ليندا براون - التي كانت في الصف الثالث عندما رفع والدها دعوى قضائية على مجلس توبيكا للتعليم ، سعيا لإجبارها على الالتحاق بمدرسة قريبة بيضاء بالكامل - توفيت في مارس عن عمر يناهز 75 عامًا. .

متعلق ب

أمريكا تتذكر ليندا براون ، 75 عامًا ، طالبة الصف الثالث التي أصبحت وجه "براون ضد مجلس التعليم" وانقلاب الفصل العنصري في المدارس

صوتت المحكمة باسمها بالإجماع على استئصال التحيز العنصري من التعليم ، مما عجل بحركة اجتماعية وسياسية طال انتظارها للوفاء بوعود الآباء المؤسسين.

براون ضد مجلس التعليم قال براون في محاضرة بعد عقود. "ربما كانت شعلة صغيرة ، لكنها عملت على إشعال شعلة هائلة."

لكن هل تنحسر النار في 2018؟ بحكم القانون قد يكون الفصل العنصري شيئًا من الماضي ، ولكن كل يوم ، يبدو أن بعض جوانب عدم المساواة العرقية تظهر في وسائل الإعلام أو السياسة أو الثقافة. في الواقع ، قد تكون مسألة ما إذا كانت أمريكا تقدم للجميع صفقة عادلة هي السؤال المركزي في عصرنا. منذ انتخابات عام 2016 على وجه الخصوص ، يُنظر بشكل متزايد إلى روايتنا عن التقدم والعدالة لجميع المواطنين بعيون متوترة.

قد يكون من الصعب تحديد المعالم على الطريق إلى أرض مرتفعة - تخيل مخططًا مسطحًا في الغالب يصور نمو الرؤساء السود الذي ارتفع في عام 2009 - لكن العلوم الاجتماعية يمكن أن تعطينا صورة أوضح عن الاتجاهات التي تشكل الولايات المتحدة أكثر من النصف بعد قرن براون ضد مجلس التعليم.

تحاول الصور تصوير المدى الذي قطعناه خلال الـ 64 عامًا الماضية ، في الفصل الدراسي والمجتمع ككل - وما ينتظرنا في المستقبل.

المدارس المنفصلة: خطوتان للأمام وخطوة للخلف

واحدة من أهم النقاشات في سياسة التعليم اليوم تتمحور حول الإرث النهائي لـ بنى: ما إذا كانت المدارس العامة قد نجحت في الجمع بين الطلاب البيض والأقليات.

يقول بعض العلماء والناشطين أنه بعد حملة نشطة (وإن كانت مثيرة للجدل) من الحافلات خلال السبعينيات والثمانينيات ، بدأت المدارس في جميع أنحاء البلاد في إعادة التمييز ، حيث أصبح الطلاب البيض والسود أكثر عزلة عن بعضهم البعض. يستجيب المتشككون من خلال الاستشهاد بالتغيرات الديموغرافية التي جعلت نظام التعليم الأمريكي أكثر تنوعًا بشكل عام ، مما قلص عدد المدارس ذات الأغلبية البيضاء التي يجب دمجها.

من اليسار ، هاري بريجز جونيور ، وليندا براون سميث ، وسبوتسوود بولينج ، وإثيل لويز بيلتون براون في مؤتمر صحفي في فندق أمريكانا في 27 مايو ، 1984. كان والدا بريجز هو الدافع وراء المشاهير المشهورين براون ضد مجلس التعليم دعوى قضائية. (تصوير جيري إنجل / أرشيفات نيويورك بوست / (ج) NYP Holdings، Inc. عبر Getty Images)

تم تطوير نشرة منفصلة حول اختيار المدرسة: أكدت التحليلات الإعلامية على مدى السنوات القليلة الماضية أن المدارس المستقلة الحضرية ، والتي غالبًا ما تسجل أعدادًا كبيرة من الطلاب السود واللاتينيين ، جعلت الفصل العنصري أسوأ. من المؤكد أن المدافعين عن الميثاق لم يتعاملوا جيدًا مع هذا المنطق ، ويعارض الكثيرون أن المدارس المستقلة ظهرت إلى حد كبير في أحياء مقسمة بالفعل بشكل حاد حسب العرق.

متعلق ب

ليك: في "تحليل" معيب بشدة ، تلوم وكالة أسوشيتد برس المدارس العامة المستأجرة للمدن الأمريكية المنفصلة

درس روس وايتهورست ، الخبير في أبحاث التعليم والمدير المؤسس لمعهد العلوم التربوية في وزارة التعليم الأمريكية ، مسألة إعادة الفصل العنصري في سلسلة من التقارير لمؤسسة بروكينغز. يجادل بأنه ، على عكس التأكيدات الأكثر تشاؤمًا لبعض المعلقين ، فقد انخفض الفصل بين المدارس بشكل عام منذ عصر الحقوق المدنية.

المصدر: معهد بروكينغز

ومع ذلك ، فإن معظم هذا التقدم في تعرض الأقلية البيضاء جاء من الزيادة الهائلة في عدد الطلاب من أصل إسباني وآسيوي أميركي. وبالتالي ، فإن النسب المئوية لكل من الطلاب البيض والسود الملتحقين بالمدارس التي يسكنها أفراد من عرقهم بشكل شبه حصري قد تراجعت منذ عام 1970.

على النقيض من ذلك ، بلغ التعرض للأبيض والأسود (النسبة المئوية للطلاب السود الملتحقين بالمدارس التي يغلب عليها البيض) ذروته حوالي عام 1990 وانخفض بشكل ملحوظ خلال العقود الثلاثة الماضية. وأشار إلى أن مشكلة العزلة العرقية تتفاقم بسبب خطوط المناطق ، والتي غالبًا ما تقسم المدن والأحياء بدقة إلى حد ما حسب العرق.

السؤال هو: لماذا بلغ التقدم نحو التنوع العرقي في المدارس العامة علامة مائية عالية في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات؟ يشير بعض الخبراء إلى حكم المحكمة العليا في عام 1991 بأن أوامر إلغاء الفصل العنصري الفيدرالية لم يكن من المفترض أبدًا أن تستمر إلى الأبد ، وأنه يمكن تحرير بعض المقاطعات منها. منذ ذلك الحين ، تم رفض المئات من هذه الأوامر ، معظمها في الجنوب.

المصدر: مركز ستانفورد لتحليل سياسات التعليم

كما هو متوقع ، أدى إضعاف أو إلغاء أوامر المحكمة التي تفرض الإدماج إلى انتكاسات كبيرة. أظهر مشروع الحقوق المدنية بجامعة كاليفورنيا انحسار المد من الطلاب السود المسجلين في المدارس ذات الأغلبية البيضاء في الولايات الجنوبية. من منتصف الستينيات إلى أواخر الثمانينيات ، قطعت المنطقة أكبر خطوات البلاد في إنهاء الفصل العنصري. (كان لديهم أكبر قدر من التأسيس بالطبع). لكن المدارس هناك الآن "أكثر فصلًا بشكل كبير" مما كانت عليه في السبعينيات ، كما يزعم الباحثون.

المصدر: مشروع الحقوق المدنية ، جامعة كاليفورنيا

الأكاديميون: الفجوة العنيدة

من حيث الأداء في المدرسة ، تعكس الاتجاهات التاريخية بين الإنجازات بالأسود والأبيض عن كثب تلك الخاصة بالتعرض للأبيض والأسود. بعد إغلاقها بثبات في العقود القليلة الأولى بعد ذلك بنى، فإن التفاوتات بين الطلاب السود والطلاب البيض في الاختبارات الموحدة أعادت تأكيد نفسها بقوة في التسعينيات.

تم تقليص الفجوة بين الأسود والأبيض في درجات القراءة في التقييم الوطني للتقدم التعليمي ، والتي يشار إليها عادةً باسم بطاقة تقرير الأمة ، بأكثر من النصف بين عامي 1971 و 1988. ومنذ ذلك الحين ، تضخمت بنسبة الثلث تقريبًا - على الرغم من ذلك يعتبر التطور إلى حد كبير انعكاسًا لانخفاض كبير ومحير في درجات الأسود بين عامي 1988 و 1996.

المصدر: مجلس إدارة التقييم الوطني

ينعكس مجال اللعب الأكاديمي غير المتكافئ من حيث الدورات الدراسية أيضًا. على الرغم من أنهم يشكلون شريحة متناقصة من إجمالي عدد سكان المدارس ، إلا أن الطلاب البيض لا يزالون يشكلون شريحة غير متناسبة من الطلاب المسجلين في الفصول المتقدمة في مدارس K-12. كشف تقرير صدر عام 2016 عن إدارة أوباما أن ما يزيد قليلاً عن نصف النسبة المئوية للطلاب السود مسجلين في فصول AP ، أو في برامج الموهوبين والموهوبين ، كطلاب بيض. الطلاب من أصل إسباني ممثلون تمثيلا ناقصا بالمثل.

المصدر: جمع بيانات الحقوق المدنية

ينعكس عدم المساواة في التعليم في الرأي العام. بينما يشتهر الأمريكيون بإصرارهم على أن مدارسهم المحلية تسطع النجوم في نظام تعليمي فاشل ، يعتقد السود عكس ذلك. أظهر استطلاع أجرته مؤسسة روبرت وود جونسون أن أكثر من 30 في المائة من السود يعتقدون أن مدارسهم المحلية أسوأ منها في أماكن أخرى ، بينما يعتقد حوالي 20 في المائة أنها أفضل.

المصدر: مؤسسة روبرت وود جونسون

وكل هذا لا يمس ربما الطريقة الأكثر إثارة للجدل التي تختلف فيها تجربة الطلاب البيض والسود: الانضباط المدرسي.

يعد التغيب عن المدرسة بسبب التعليق - وبالتأكيد طرده من المدرسة أو القبض عليه لارتكاب جريمة في الفصل - أحد أسوأ الأشياء التي يمكن أن تحدث للطالب. إنه يعطل تعلمهم ويميزهم بسجل تأديبي لبقية وظائفهم الطلابية. والطلاب السود ، إلى حد بعيد ، هم المجموعة الأكثر احتمالا لتجربة العواقب السلبية للعقاب في المدرسة.

أظهر تقرير صادر عن مكتب المساءلة الحكومية أنه في العام الدراسي 2013-2014 ، كان الطلاب البيض هم أكثر المجموعات العرقية تمثيلا ناقصا من حيث الإيقاف ، والعقاب البدني ، والإحالات إلى تطبيق القانون ، والاعتقالات المتعلقة بالمدرسة. كان الطلاب السود هم الأكثر تمثيلًا في جميع الفئات.

المصدر: مكتب محاسبة حكومة الولايات المتحدة

على الرغم من أن هذه الحقائق صارخة ، فإنها في الواقع تزداد سوءًا: أظهرت دراسة تلو الأخرى أن الطلاب السود ليسوا فقط أكثر عرضة للوقوع في المشاكل من الطلاب البيض - فهم أكثر عرضة لتكبد عقوبات أقسى على نفس المخالفات بالضبط. تقل احتمالية إرسال الطلاب البيض والآسيويين إلى مكتب المدير أو إيقافهم عن العمل أو طردهم لارتكابهم نفس الجرائم التي يرتكبها الطلاب السود والأسبان.

من الواضح أن الانضباط أكثر شدة بالنسبة للطلاب الملونين - وهو ما قد يكون نتيجة منطقية لعدم التطابق العرقي بين المعلمين والطلاب في الفصل الدراسي. في حين أن البيض لا يزالون يشكلون ما يقرب من نصف جميع طلاب K-12 ، إلا أنهم يشغلون ما يقرب من 80 في المائة من جميع وظائف التدريس. نادرًا ما يرى الطلاب الملونون - وخاصة ذوي الأصول الأسبانية ، الذين انفجرت صفوفهم في السنوات الأخيرة - أن عرقهم ينعكس عليهم من قبل المحترفين الذين يقودون فصولهم الدراسية.

على الرغم من وتيرة التغيير المتوقفة في المجال الأكاديمي ، فقد تحسنت بعض الحقائق الأوسع للحياة السوداء في أمريكا بشكل لا لبس فيه منذ منتصف الخمسينيات. لنأخذ مثالاً واحدًا ، يمكن تقديم حالة مقنعة بأن مستوى معيشة الأمريكيين السود قد ارتفع إلى الأعلى خلال العقود القليلة الماضية. بينما يُرجح إحصائيًا أن يعيش السود في فقر أكثر بكثير من البيض ، فقد انخفضت النسبة بحوالي الثلث بين عامي 1963 و 2011. (تجدر الإشارة إلى أن معدلات الفقر لكل من السود والبيض قد ارتفعت بشكل ملحوظ منذ عام 2000).

المصدر: مركز بيو للأبحاث

وفي الوقت نفسه ، ضاقت الفجوة المتسعة سابقًا في متوسط ​​العمر المتوقع بين المواطنين السود والبيض بشكل كبير. الرجال السود على وجه الخصوص يعيشون الآن حوالي عقد أطول مما عاشوه في بنى حقبة.

المصدر: نيويورك تايمز

إلى جانب الظروف المادية والاقتصادية للحياة اليومية ، مال الأمريكيون أنفسهم إلى وصف العلاقات بين الأعراق على أنها تتحسن - حتى وقت قريب. قبل 28 عامًا فقط ، قال حوالي 40 بالمائة فقط من البيض و 30 بالمائة من السود إن العلاقات العرقية بين المجموعتين كانت جيدة. قرب نهاية رئاسة أوباما ، قال ما يقرب من 60 في المائة من كلا الديموغرافيين إنهما كذلك.

المصدر: استطلاع CBS / New York Times

ومع ذلك ، فإن هذه الأنواع من التصورات تخضع لتقلبات جامحة. غيرت رئاسة دونالد ترامب الصورة في سنواتها القليلة الأولى فقط ، وفقًا لاستطلاع أجرته شركة YouGov. في حين أن احتمالية أن يقول البيض إن العلاقات العرقية كانت أفضل في عهد ترامب مقارنةً بأوباما ، فإن احتمالية أن يقول السود أكثر من الضعف إنها أصبحت أسوأ.

شهدت السنوات الـ64 الماضية أعدادًا كبيرة من المواطنين السود يعيشون حياة أطول وأكثر ازدهارًا ، واعترافًا واسع النطاق بين كل من السود والبيض بأنهم يعيشون معًا بشكل أكثر انسجامًا. في الوقت نفسه ، فإن الإنجازات التي تحققت بشق الأنفس في الأداء الأكاديمي والتكامل المدرسي قد تراجعت أو تراجعت خلال العقود القليلة الماضية. إذن ما الذي سيأتي بعد ذلك؟

توضح الجداول الاكتوارية شيئًا واحدًا: في السنوات القادمة ، سيكون سكان المدارس الأمريكية أقل بياضًا. وأقل سوادًا.

المصدر: مركز بيو للأبحاث

وفقًا لبحث من مركز Pew ، فإن النسبة المئوية للطلاب غير البيض في مدارس K-12 تزيد بالفعل عن 50 بالمائة ، وستزيد إلى 55 بالمائة تقريبًا بحلول عام 2022. لكن هذا النمو لا يدعمه زيادة من عدد الطلاب السود ، الذي من المتوقع أن يتقلص. بدلاً من ذلك ، سوف تملأ أعداد متزايدة من الأطفال من أصل إسباني وآسيوي ومن أعراق مختلطة المزيد والمزيد من المكاتب والفصول الدراسية مع استمرار الولايات المتحدة في السير على طريق التحول إلى دولة ذات أغلبية أقلية.

وهذا يعني أن المزيد من القوة والتأثير سيحملهما تدريجيًا أشخاص لم يتمتعوا بهما من قبل. وفقًا لحسابات معهد بروكينغز ، سيشكل البيض أقلية من الطبقة الوسطى في غضون الـ 25 عامًا القادمة.

المصدر: معهد بروكينغز

إذا تم إثبات هذا الإسقاط ، بحلول الوقت براون ضد مجلس التعليم تقترب من علامة القرن ، فإن المجموعة الرئيسية التي تقود الإجماع في كل من الديمقراطية الأمريكية والاقتصاد الأمريكي ستكون متجانسة & # 8230 متنوعة. من الصعب تصديق أن ليندا براون ، أو الرجال البيض التسعة الذين سمعوا قضيتها في عام 1954 ، كان بإمكانهم رؤية ذلك قادمًا.


وعد ميسيسيبي التعليمي المحطّم - جدول زمني

الوعد بالتعليم في دستور ميسيسيبي هو من بين الأضعف في البلاد.

لم تكن الأمور على هذا النحو دائمًا. عندما أعيد قبول الدولة في الاتحاد بعد الحرب الأهلية ، تضمن دستورها بندًا تعليميًا قويًا يضمن "نظامًا موحدًا للمدارس العامة المجانية" لجميع الأطفال - بغض النظر عن العرق. بموجب شروط إعادة القبول ، لا يمكن تقليص هذا الوعد.

ومع ذلك ، انتهكت ولاية ميسيسيبي الحكم بتعديل بند التعليم أربع مرات وتوفير فرص تعليمية أدنى لطلابها السود.

بدأت التغييرات في بداية عصر جيم كرو كجزء من حركة تفوق العرق الأبيض الأوسع لتفكيك حقوق العبيد السابقين وأحفادهم.

نتيجة للتعديلات ، تم تغيير أجيال من أطفال ميسيسيبي - سواء السود أو البيض. اليوم ، المدارس العامة في الولاية تعاني من ضعف التمويل ولا يوجد شيء سوى "الزي الرسمي".

كما كان مقصودًا صراحةً بالتغيير الأول في عام 1890 ، وقع الضرر الأكبر على الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي. جميع المناطق التعليمية في الولاية المصنفة "F" ذات أغلبية من السود. على العكس من ذلك ، فإن الغالبية العظمى من المدارس المصنفة "أ" 70 بالمائة على الأقل من البيض. في العام الماضي ، أفادت وزارة التعليم في ولاية ميسيسيبي بوجود فجوة تحصيل بنسبة 29 في المائة بين الطلاب السود والبيض.

رفع SPLC دعوى قضائية فيدرالية في مايو 2017 متهمًا الدولة بالانتهاك المتكرر لوعد التعليم المنصوص عليه في دستور ما بعد الحرب الأهلية وفي قانون الكونجرس لعام 1870 الذي سمح لها بالانضمام إلى الاتحاد. يؤرخ الجدول الزمني التالي التاريخ الذي أدى إلى هذه اللحظة.

القرن التاسع عشر

١٠ ديسمبر ١٨١٧ - تم قبول ولاية ميسيسيبي في الاتحاد. يعتمد اقتصادها على العمل بالسخرة ، والقطن هو الملك.

1860 - يوجد 436631 من العبيد في ولاية ميسيسيبي - يشكلون حوالي 55 في المائة من سكانها.

٩ يناير ١٨٦١ - بعد انتخاب أبراهام لنكولن ، أصبحت ولاية ميسيسيبي ثاني ولاية تنفصل عن الاتحاد. إعلانها عن الأسباب المباشرة التي تحث وتبرر انفصال ولاية ميسيسيبي عن الاتحاد الفيدرالي ينص على ما يلي:

يتطابق موقفنا تمامًا مع مؤسسة العبودية - وهي أكبر مصلحة مادية في العالم. توفر العمالة فيها المنتج الذي يشكل إلى حد بعيد أكبر وأهم أجزاء التجارة على وجه الأرض. هذه المنتجات خاصة بالمناخ القريب من المناطق المدارية ، وبقانون الطبيعة الحتمي ، لا أحد سوى العرق الأسود يمكنه تحمل التعرض للشمس الاستوائية. أصبحت هذه المنتجات من ضرورات العالم ، وضربة العبودية ضربة للتجارة والحضارة. لطالما كانت تلك الضربة موجّهة للمؤسسة ، وكانت على وشك بلوغ نهايتها. لم يتبق لنا خيار سوى الخضوع لتفويضات الإلغاء أو حل الاتحاد ، الذي تم تقويض مبادئه للعمل على تدميرنا.

٤ فبراير ١٨٦١ - ميسيسيبي وست ولايات أخرى من الولايات الكونفدرالية الأمريكية.

١٨ فبراير ١٨٦١ - جيفرسون ديفيس ، مالك العبيد الذي يدير مزرعة قطن في ميسيسيبي ، تم تنصيبه كرئيس للكونفدرالية.


1861 إلى 1865 - الحرب الأهلية الأمريكية - يقاتل ثمانون ألفًا من المسيسيبيين للحفاظ على العبودية. الخسائر فادحة.

٤ يوليو ١٨٦٣ - استسلم جيش المسيسيبي بعد الحصار المحوري لفيكسبيرغ.

٤ مايو ١٨٦٥ - استسلام فلول الجيش الكونفدرالي في المسرح الغربي.

9 مايو 1865 - الرئيس أندرو جونسون يعلن أن المقاومة المسلحة والتمرد ضد الولايات المتحدة "في نهاية المطاف تقريبا".

١٠ مايو ١٨٦٥ - القبض على جيفرسون ديفيس.

1865 – أصبحت ولاية ميسيسيبي أول ولاية تسن الرموز السوداء التي تقيد حقوق ووضع الأمريكيين الأفارقة بعد الحرب الأهلية. وسرعان ما تبعت الدول الكونفدرالية السابقة الأخرى.


٢ مارس ١٨٦٧ - يقسم قانون إعادة الإعمار العسكري الجنوب إلى مناطق تخضع لقيادة عسكرية فيدرالية. يجب على الدول الكونفدرالية السابقة الراغبة في إنهاء إعادة الإعمار والانضمام إلى الاتحاد التصديق على التعديل الرابع عشر ، وعقد اتفاقية دستورية واعتماد دستور يتوافق مع دستور الولايات المتحدة. يجب أن يوافق الكونغرس على دساتير الولايات.

كانون الثاني (يناير) 1868 - اجتمع مائة مندوب ، من بينهم 17 أمريكيًا من أصل أفريقي ، لعقد مؤتمر دستوري ، مما أدى إلى أن يُعرف باسم "اتفاقية السود وتان". هذه هي المرة الأولى التي يشارك فيها الأمريكيون الأفارقة في العملية السياسية في ولاية ميسيسيبي. يتضمن الدستور الجديد بندًا قويًا يطالب الدولة بتوفير التعليم لجميع الأطفال ، بغض النظر عن العرق:

نظرًا لأن استقرار الشكل الجمهوري للحكم يعتمد بشكل أساسي على ذكاء الشعب وفضيلته ، فمن واجب الهيئة التشريعية أن تشجع ، بجميع الوسائل المناسبة ، على تعزيز التحسينات الفكرية والعلمية والأخلاقية والزراعية ، عن طريق إنشاء نظام موحد للمدارس العامة المجانية ، من خلال الضرائب أو غير ذلك ، لجميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمسة وعشرين عامًا ، ويجب ، في أقرب وقت ممكن عمليًا ، إنشاء مدارس للصفوف العليا.

١٠ أبريل ١٨٦٩ - الكونجرس يوافق على دستور ميسيسيبي الجديد.

17 يناير 1870 - تصدق ولاية ميسيسيبي على التعديلين الرابع عشر والخامس عشر لدستور الولايات المتحدة.

23 فبراير 1870 - تمت إعادة قبول ميسيسيبي في الاتحاد. يعيد الكونجرس ولاية ميسيسيبي إلى دولة كاملة من خلال تمرير "قانون إعادة القبول". في محاولة لحماية حقوق العبيد المحررين ، ينص القانون على أنه "لا يجوز تعديل دستور الولاية [1869] أو تغييره لحرمان أي مواطن أمريكي ، أو فئة من المواطنين ، من الحقوق والامتيازات المدرسية التي يكفلها الدستور ، أو لحرمان أي مواطن أمريكي مؤهل أو فئة من المواطنين الأمريكيين من حق التصويت ". كما يمنع ولاية ميسيسيبي من سن أي قانون لحرمان أي مواطن من الحق في شغل المنصب على أساس العرق أو اللون أو حالة العبودية السابقة ، أو أي مؤهلات أخرى للمنصب غير مطلوبة من جميع المواطنين الآخرين.


1869 حتى 1875 - بتمكين من حماية قانون إعادة القبول ، يسجل الأمريكيون الأفارقة للتصويت والاستفادة من وضعهم السياسي الجديد لصياغة سياسة عامة أكثر ملاءمة لمساعدتهم على تحقيق العدالة فيما يتعلق بالخدمات المجتمعية والمحاكم وحماية الشرطة وحرية التعبير والحركة. بحلول عام 1875 ، كان ثلث مجلس الشيوخ في ولاية ميسيسيبي و 59 عضوًا في مجلس النواب من الأمريكيين الأفارقة. الرجال السود أيضا بمثابة المشرف على التعليم ، نائب الحاكم ، وزير الخارجية ورئيس مجلس النواب. يلعب الأمريكيون من أصل أفريقي دورًا رائدًا في الدفع نحو تطوير نظام موحد للمدارس العامة ، والذي يعمل بمثابة حاضنة لجيل جديد من الرجال والنساء السود المجهزين بحقوق التصويت والتفاوض بشأن اتفاقيات العمل وامتلاك الأراضي والمشاركة في العملية السياسية.

1875 – منزعجًا من مكاسب العبيد السابقين ، أطلق دعاة التفوق الأبيض حملة من العنف والاحتيال والترهيب خلال انتخابات عام 1875. إنه جزء مما يسمى بحركة "الفداء" التي تجتاح الجنوب وتؤدي في النهاية إلى تبني قوانين جيم كرو التي أعادت الفصل العنصري في جميع أنحاء المنطقة. بدافع من الصحف المحلية والقادة السياسيين ، يشكل الشباب البيض ميليشيات مسلحة لترويع الناخبين السود. ويصف تقرير للكونغرس في وقت لاحق ذلك بأنه محاولة "لتدشين حقبة من الإرهاب" لمنع الأمريكيين الأفارقة من "الممارسة الحرة لحق التصويت". يسيطر الديمقراطيون البيض بسهولة على مجلسي الهيئة التشريعية. بحلول عام 1890 ، كان أربعة أمريكيين من أصل أفريقي فقط لا يزالون يعملون في الهيئة التشريعية. يستعيد البيض أيضًا السيطرة على المناصب السياسية الأخرى. أعلن مشرف تعليم أبيض جديد أن إنشاء المدارس العامة كان "غضبًا تامًا على حقوق وحريات الأشخاص البيض في الولاية". يخفض المشرعون الضرائب بشكل كبير ونفقات الدولة في جميع المجالات ، بما في ذلك التعليم العام.

1878 – على الرغم من أن الفصل في المدارس هو بالفعل حقيقة من حقائق الحياة في ولاية ميسيسيبي ، إلا أن المشرعين يكتبونها في قانون الولاية من خلال المطالبة "بأن يتم ترتيب المدارس في كل مقاطعة بحيث توفر مرافق مدرسية مجانية وافرة لجميع الشباب المؤهلين للتعليم في تلك المقاطعة باستثناء الأطفال البيض والملونين. لا يتم تدريسها في نفس المدرسة ، ولكن في منازل مدرسية منفصلة ".


آب (أغسطس) 1890 - يجتمع مؤتمر دستوري لزيادة حرمان السكان السود في الولاية من حقوقهم. أعلن القاضي إس إس كالهون ، رئيس المؤتمر ، "جئنا إلى هنا لاستبعاد الزنجي. لن يجيب شيء أقل من هذا ". طوال المؤتمر ، جاكسون كلاريون ليدجر يُبلغ عن المشاعر التي يتقاسمها الوفد بأكمله تقريبًا. د. يعلن Eskridge ، أحد مندوبي مقاطعة Tallahatchie ، أن "الأشخاص البيض في الولاية يريدون أن يشعروا ويعرفوا أنهم محميون ليس فقط من الاحتمالات ولكن من إمكانية حكم الزنوج وهيمنة الزنوج. ... العلاج في أيدينا ، يمكننا أن نوفر سيادة بيضاء آمنة وموثوقة ودائمة في دولتنا ". بعد عقد من الزمان ، وصف الحاكم المستقبلي جيمس فاردامان النية بأكثر المصطلحات صدقًا: "لا فائدة من المراوغة أو الكذب بشأن الأمر. عُقد المؤتمر الدستوري لميسيسيبي لعام 1890 ليس لأي غرض آخر سوى القضاء على الزنجي من السياسة ليس "الجاهل والشرير" ، كما يعتقد بعض هؤلاء المدافعين ، ولكن الزنجي. ... دع العالم يعرف ذلك تمامًا كما هو ".

1 نوفمبر 1890 - تتبنى ولاية ميسيسيبي دستورًا جديدًا يقلل بشكل كبير من القوة السياسية للأمريكيين من أصل أفريقي من خلال تقييد حقوقهم في التصويت. كما أنه ينشئ مدارس منفصلة عنصريًا وآلية جديدة لتمويل المدارس تسمح لمناطق المدارس البيضاء الثرية بفرض ضرائب على عائدات التعليم التي تفوق بكثير الضرائب المتولدة في المناطق الفقيرة ، ومعظمها من الأمريكيين الأفارقة.

1899 - يقول مدير المدرسة الحكومية ، "سيتم قبول كل رجل أبيض في ولاية ميسيسيبي بسهولة أن نظام المدارس العامة لدينا مصمم في المقام الأول من أجل رفاهية الأطفال البيض في الولاية ، وبالمناسبة ، للأطفال الزنوج."


بمساعدة تلميذه ثورغود مارشال ، بدأ تشارلز هاميلتون هيوستن من NAACP استراتيجيته لتحدي الفصل العنصري في المدارس العليا والمهنية.

الدلالة: طورت هيوستن إستراتيجية قانونية من شأنها أن تؤدي في النهاية إلى الانتصار على الفصل العنصري في مدارس الأمة من خلال بنى الخامس. مجلس قضية. كان منطق هيوستن لمهاجمة كليات الحقوق المنفصلة إلى حد كبير من شقين. أولاً ، سيصبح إنشاء مرافق كلية الحقوق منفصلة ولكن متساوية للطلاب السود والبيض مكلفًا للغاية بالنسبة للولايات. ثانيًا ، لم يستطع القضاة البيض الذين التحقوا في بعض أفضل كليات الحقوق في البلاد ، بضمير حي ، أن يقترحوا أن المحامين السود في المدارس المنفصلة تلقوا تدريبًا قانونيًا "متساوًا".


الدستور اليومية

يعد التعليم سمة مميزة للحياة المدنية في أمريكا ، لذا فليس من المستغرب أن يكون & rsquos في قلب العديد من الخلافات التاريخية على مر السنين. فيما يلي 10 قضايا للمحكمة العليا تتعلق بالتعليم أثرت على كل من القانون الدستوري وتجربة المدارس العامة.

يمكن القول إنه أشهر حكم في القرن العشرين ، بنى انقلبت بليسي ضد فيرجسون وأثبتت أن & ldquos منفصلة المرافق التعليمية هي بطبيعتها غير متكافئة. & rdquo أوضح قرار محكمة وارن و rsquos بالإجماع أن مبدأ منفصل ولكن متساوٍ ينتهك بند الحماية المتساوية في التعديل الرابع عشر ، وأمر بوضع حد للمدارس التي يفصل فيها العرق بموجب القانون. بينما ال بنى لم يمثل القرار سوى بداية نضال طويل لتحقيق الاندماج الفعلي ، ولا يمكن التقليل من تأثيره.

شكّلت هاتان الحالتان الفهم الحديث لكيفية تقييد البند التأسيسي للتعديل الأول للصلاة في المدارس العامة. في إنجل ، ألغت المحكمة حكم ولاية نيويورك الذي يسمح للمدارس العامة بإقامة صلاة قصيرة غير طائفية في بداية اليوم الدراسي. قررت المحكمة أن هذه الصلوات تمثل "ختمًا رسميًا للموافقة" على نوع معين من الصلاة والخدمة الدينية ، وقالت إنه نظرًا لأن المدرسين وكلاء للحكومة الفيدرالية ، فإن المخطط ينتهك شرط التأسيس.

المنطق في إنجل تم تطبيقه أيضًا في شيمب، حيث ألغت المحكمة سياسة بنسلفانيا التي تطلب من جميع الطلاب قراءة 10 آيات من الكتاب المقدس وقول الصلاة الربانية في بداية كل يوم.بينما يمكن للطالب الحصول على إعفاء من أحد الوالدين ومذكرة rsquos ، قررت محكمة وارن أن هذا لا يزال يرقى إلى مصادقة الحكومة غير الدستورية على تقليد ديني معين.

7. ليمون ضد كورتزمان (1971)

قضت هذه القضية في نوع مختلف من تحدي بند التأسيس ، حيث تناول الجدل قانونًا يوفر الدعم المالي لرواتب المعلمين والكتب المدرسية في المدارس الضيقة. قررت محكمة برغر بالإجماع أن مخطط المساعدة المالية هذا ينتهك شرط التأسيس وحدد السابقة الحاكمة لقضايا بند التأسيس المعروفة باسم ليمون اختبار. تحت ليمون، يجب أن يكون للقوانين (1) غرض تشريعي علماني (2) يجب أن يكون لها تأثيرات أولية لا تمنع الدين أو تقدمه و (3) لا يمكنها تعزيز & ldquo تورط الحكومة المفرطة مع الدين. & rdquo قررت المحكمة أن هذا المخطط ينتهك الشق الثالث ليمون اختبار.

6. ويسكونسن ضد يودر (1972)

من بين مجموعة قضايا المدارس العامة من عصور وارن وبرغر قرار بند التمرين المجاني التاريخي في يودر. أمرت ولاية ويسكونسن أن يلتحق جميع الأطفال بالمدارس العامة حتى سن 16 عامًا ، لكن جوناس يودر ، رجل الأميش المتدين المتدين ، رفض إرسال أطفاله إلى المدرسة بعد الصف الثامن. لقد جادل بأن أطفاله لم يكونوا بحاجة إلى أن يكونوا في المدرسة لفترة طويلة ليعيشوا حياة أميش مرضية من الزراعة والعمل الزراعي ، وأن إبقاء أطفاله في المدرسة لفترة طويلة من شأنه أن يفسد إيمانهم. وافقت المحكمة بالإجماع ، قائلة إن قيم المدرسة العامة كانت في & ldquosharp تتعارض مع نمط الحياة الأساسي الذي فرضه دين الأميش.

مثل معظم المدارس العامة في الولايات المتحدة ، تم تمويل منطقة مدارس سان أنطونيو المستقلة في تكساس جزئيًا من خلال ضرائب الملكية المحلية. رفعت المقاطعة دعوى قضائية ضد الولاية نيابة عن الطلاب في منطقتها ، بحجة أنه نظرًا لأن ضرائب الملكية كانت منخفضة نسبيًا في المنطقة ، فإن الطلاب في المدارس العامة كانوا يعانون من نقص الخدمات بسبب نقص التمويل مقارنة بالمناطق الأكثر ثراءً. وجادلوا بأن بند الحماية المتساوية في التعديل الرابع عشر يفرض تمويلًا متساويًا بين المناطق التعليمية ، لكن المحكمة رفضت مطالبتهم في النهاية. ورأت أنه لا يوجد حق أساسي في التعليم مكفول في الدستور ، وأن بند الحماية المتساوية لا يتطلب مساواة دقيقة أو مزايا متساوية بدقة بين المناطق التعليمية.

في ذروة حرب فيتنام ، ارتدى الطلاب في مدرسة دي موين المستقلة في آيوا شارات سوداء للمدرسة تعبيراً عن عدم رضاهم عن السياسة الخارجية للولايات المتحدة. أصدرت المقاطعة قاعدة تحظر شارات الذراع كجزء من قواعد لباس أكبر ، وطعن الطلاب في الحظر باعتباره انتهاكًا لبند حرية التعبير في التعديل الأول. اتفقت المحكمة مع الطلاب وألغت الحظر ، قائلة إنه يتعين على المدرسة إثبات أن السلوك أو الكلام يتعارض ماديًا وجوهريًا مع عمليات المدرسة من أجل تبرير الحظر. تتميز هذه القضية بتأثيرها على فقه التعديل الأول فيما يتعلق بالتمييز بين السلوك والكلام ، وكذلك لتوسيع نطاق حماية حرية التعبير للطلاب.

3. نيو جيرسي ضد TLO (1985)

بعد أن تم القبض على طالبة (ldquoTLO & rdquo) وهي تدخن السجائر في المدرسة ، واجهتها نائب مدير المدرسة و rsquos ، الذي أجبر الطالبة على تسليم حقيبتها. ثم فتش نائب المدير حقيبتها ، وعثر على أدوات مخدرات واتصل بالشرطة ، حيث اتهم الطالب في النهاية بارتكاب جرائم متعددة وطرد من المدرسة. جادل محاميها بأن الأدلة لا ينبغي أن تكون مقبولة في المحكمة لأنها تنتهك حماية الطالب & rsquos من التعديل الرابع ضد عمليات التفتيش والمصادرة غير المعقولة. قررت المحكمة العليا أن التعديل الرابع لا يقيد تصرفات مسؤولي المدرسة ، وأن الطلاب لديهم توقع شرعي للخصوصية عندما يكونون في المدرسة. ومع ذلك ، تم تأييد جملة TLO & rsquos في النهاية لأنه تم العثور على البحث المعين المعني & ldquorceptable. & rdquo

في عام 1990 ، الرئيس جورج إتش. وقع بوش على قانون مناطق المدارس الخالية من الأسلحة ، الذي يحظر حيازة الأسلحة النارية في مناطق معينة من المدارس. تم القبض على لوبيز ، وهو طالب من الصف الثاني عشر في مدرسة ثانوية في تكساس ، وهو يحمل مسدسًا في مدرسته ووجهت إليه تهمة بموجب القانون. وقد طعن في إدانته وقانون مناطق المدارس الخالية من الأسلحة ، قائلاً إن الكونجرس ليس لديه السلطة الدستورية لحظر الأسلحة في مناطق المدارس. في واحدة من أضيق قراءات شرط التجارة منذ عصر Lochner، ألغت المحكمة القانون وحكمت بأن الكونجرس قد تجاوز سلطته. أوضحوا أن حيازة السلاح ليس لها تأثير كبير على التجارة بين الولايات ، وأن هذه الأنواع من اللوائح لا يمكن تمريرها إلا من قبل حكومات الولايات.

في عام 2003 ، حكمت المحكمة العليا في جراتز ضد بولينجر و غراتر ضد بولينجر يجب أن تكون التصنيفات القائمة على العرق ، كما هي مستخدمة في سياسات العمل الإيجابي ، مصممة بشكل كبير & rdquo لمصلحة حكومية مقنعة ، & rdquo مثل التنوع. في ضوء ذلك ، أنشأت دائرة مدارس سياتل مخططًا فاصلًا للقبول في المدارس العامة التنافسية في المنطقة ، حيث لعب التنوع العرقي دورًا في القرار النهائي. تم الطعن في السياسة ، وكُلفت المحكمة العليا بتقرير ما إذا كان لبند الحماية المتساوية أي تأثير على القضية. قررت أن قراراتها السابقة للعمل الإيجابي للكلية لا تنطبق على المدارس العامة وأن التنوع العرقي ليس مصلحة حكومية مقنعة للقبول في المدارس العامة. علاوة على ذلك ، فقد رأوا أن رفض القبول في مدرسة عامة بسبب عرق الطالب و rsquos من أجل تحقيق التنوع العرقي غير دستوري.

اتخذت المحكمة قرارًا للنظر في هذه القضية في يونيو ، وستستمع إلى المرافعات الشفوية في هذا المصطلح. فريدريش هو تعديل التعديل الأول لممارسات النقابات العامة. ستحدد المحكمة ما إذا كانت مطالبة المعلمين بالدفع مقابل الأنشطة النقابية التي لا تمثل خطابًا سياسيًا صريحًا تنتهك التعديل الأول. بينما قررت المحكمة سابقًا أن هذه & ldquofair share & rdquo الرسوم دستورية ، يعتقد بعض المعلقين أن محكمة روبرتس قد تكون على استعداد لعكس السابقة. إذا حكموا بأن المخطط مسموح به ، يجب على المحكمة أيضًا أن تقرر ما إذا كان نظام عدم المشاركة للأنشطة السياسية دستوريًا.

جوناثان ستال متدرب في مركز الدستور الوطني. وهو أيضًا أحد كبار السن في جامعة بنسلفانيا ، ويتخصص في السياسة والفلسفة والاقتصاد.

البودكاست: امتداد فترة المحكمة العليا للفترة 2020-2021

تلخص كيت شو وجوناثان أدلر قرارات المحكمة العليا و rsquos من هذا المصطلح حتى الآن.


شاهد الفيديو: Knock Down The House. FULL FEATURE. Netflix